Навыки рисования старшего дошкольного возраста

Развитие формообразующих умений и навыков в изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста
статья по рисованию (старшая группа) по теме

В статье представлен опыт работы педагога по развитию техники рисования детей дошкольного возраста с различными изобразительными материалами. Опираясь на научные исследования в области развития детского изобразительного творчества, автор раскрывает сущность педагогической работы по развитию формообразующих движений у детей старшего дошкольного возраста.

Скачать:

Вложение	Размер
dokument_microsoft_office_word_3_0.docx	17.78 КБ

Предварительный просмотр:

МБДОУ «Детский сад № 74 «Родничок», г.Йошкар-Ола

MBPEI №74 « Fontanelle », Yoshkar-Ola

Развитие формообразующих умений и навыков в изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Development of formative skills in graphic activity of children of the senior preschool age

Аннотация. В статье представлен опыт работы педагога по развитию техники рисования детей дошкольного возраста с различными изобразительными материалами. Опираясь на научные исследования в области развития детского изобразительного творчества, автор раскрывает сущность педагогической работы по развитию формообразующих движений у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: Формообразующие движения, изобразительная деятельность, «умелость руки».

Annotation. The article presents the experience of the teacher on development of techniques of drawing preschool children with a variety of art materials. Drawing on research in the field of children’s fine art, the author reveals the essence of the pedagogical work for the development of the formative movements in children preschool age.

Keywords: Massing movements, representational activities, «Skillful hands».

Рисование – один из самых интересных для детей дошкольного возраста вид изобразительного творчества. Как правило, дети любят рисовать. В рисунке они получают возможность передавать то, что их волнует, что им нравится, что вызывает у них интерес. А это в свою очередь, создает условия для всестороннего воспитания и развития детей.

Занимаясь рисованием, дети знакомятся с различными материалами, с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают новые навыки работы. Занимаясь продуктивной деятельностью, дети учатся бережно относиться к художественным материалам, у них формируются навыки культуры трудовой деятельности: планирование будущего рисунка, самоконтроль, за своими действиями в процессе выполнения работы.[1,c,84]

Ученые в области детского изобразительного творчества указывают на необходимость овладения детьми техникой рисования для развития у них способности к изображению. Способность детей к созданию рисунка формируется в деятельности, которая включает в себя следующие компоненты: знания, умения, навыки, творчество. Совокупность всех этих компонентов деятельности и обеспечивает формирование у детей способностей к изобразительной деятельности. [1,c,85]

Большую роль в формировании у детей способностей к рисованию играют технические навыки, которые представляют собой один из важнейших компонентов изобразительной деятельности. Так называемая «умелость руки» формируется у ребенка только в процессе организованной образовательной деятельности и представляет собой овладение детьми мелкими и дифференцированными движениями кисти рук и пальцев.

Обучение детей техническим навыкам и умениям рисования будет успешным лишь тогда, если педагог будет опираться в своей работе на физиологические и психологические особенности детей. Развитие движение руки во многом зависит от овладения им орудиями и инструментами. Только в процессе самой деятельности при систематическом обучении и постоянных упражнений ребенок овладевает изобразительными навыками. Точная координация руки ребенка помогает ему в овладении карандашом, кисточкой. Восприятие ребенком движения приводит к образованию у него представлений о нем. Показ педагогом формообразующего движения какого-либо технического приема очень важен, так как именно он кладет начало изображению. Накопление ребенком опыта приводит к тому, что рисовальные движения становятся более свободными, уверенными, произвольными. При достаточном развитии движения рук ребенка, выработке правильных технических навыков, он сумеет правильно изобразить предмет.[1,c,86]

Под руководством педагога у детей формируются обобщенные представления движений, которые дают возможность ребенку перейти к самостоятельному изображению предметов и явлений окружающего мира. Ребенок начинает использовать сформированные у него изобразительные навыки в самостоятельной деятельности: создавая рисунок, он не ждет показа и объяснения педагога. Навык возникает у ребенка как сознательно автоматизируемое действие, а затем как автоматизированный способ выполнения действия. При этом сознательный контроль остается при любой степени автоматизации, и зависит не только от степени отработанности навыка, но и от его сложности. Так, например, навык правильного владения ребенком инструментом требует меньшего зрительного контроля, чем движения связанные с передачей пространственных свойств предметов: правильное положение кисти при рисовании широких и тонких линий. Навыки отрабатываются в результате многократного повторения одних и тех же действий пока не доходят до автоматизма. Для создания изображения нужен не только навык, но и определенные знания. Использование ребенком навыком и знаний для решения разнообразных практических задач, говорит о формировании у него умения. Умения могут быть приобретены ребенком только тогда, когда отработаны входящие в них навыки и усвоенные знания о материалах и инструментах, используемых в рисовании: умение свободно владеть карандашом и кистью, при различных приемах рисования, умения регулировать движения в соответствии задачам изображения, умения изменять направления движения.

В старшем дошкольном возрасте интерес детей к изобразительной деятельности все более развивается. Обогащается сенсорный опыт, развиваются органы восприятия. Дети приобщаются к изобразительному искусству[2,c,23]. Расширяются представления о книжной графике и ее выразительных средствах. Все это дает возможность использовать с детьми новый изобразительный материал – пастель, угольный карандаш, масляные карандаши. Знакомство с угольным карандашом начинается с ознакомления с его историей, выразительными возможностями, а также с правилами обращения с ним, так как угольный карандаш хрупок. Угольный карандаш выглядит как обыкновенный черный (цветной) карандаш. Он позволяет получить более широкую линию матового бархатистого черного цвета, поэтому нужно учить детей рисовать им легко, без сильного нажима.

Дети учатся разным способам рисования угольным карандашом: концом карандаша и боковой стороной для достижения большей выразительности рисунка. С помощью полученных знаний дети смогут создавать творческий продукт в самостоятельной деятельности на темы: «Пушистые и колючие животные», «Ночное небо», «Ночной город», «Космос», «К нам зима шагает быстрыми шагами», «Портрет солнышка», «Палитра осени», «На заборе, на крылечке все блестит и все бело», «Идет волшебница зима» и др. Рисунки детей по существу становятся графическими рассказами.

Для рисования детям можно давать и пастель – короткие палочки мягких тонов 24 и более цветов (в коробке). Пастель позволяет передавать мягкие переходы оттенков разных цветов. Но это очень хрупкий, сыпучий материал, требующий легкости и известной осторожности в работе, свободного владения своей рукой, умения регулировать рисовальные движения по силе. Поэтому пастель следует использовать лишь в подготовительной группе, когда дети освоят способы работы с цветными восковыми и масляными карандашами.

В дошкольном возрасте важно не упустить время для развития творческих способностей. А для этого надо ставить перед детьми новые, более интересные для них задачи, когда необходимо что-то преодолеть, что-то решать смело, и главное, откровенно. Только свобода мысли и чувства рождает творчество. Дать ребенку возможность, как художнику, совершать открытие собственного восприятия мира, открывать гармонию формы и ее выразительные возможности – вот задачи, которые мы пытаемся решить в своей работе с детьми.

1. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. – Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 144с.

2. Дитмар Н.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир!. – Москва: Просвещение, 1993. – 96с.

Источник

Формирование навыков сюжетного рисования у детей старшего дошкольного возраста
консультация по рисованию (подготовительная группа) на тему

Консультация для педагогов. Представлен опыт работы в подготовительной к школе группе по формированию навыков сюжетного рисования посредством комментированного рисования.

Скачать:

Вложение	Размер
formirovanie_navykov_syuzhetnogo_risovaniya.docx	24 КБ

Предварительный просмотр:

МБДОУ детский сад № 3 «Снежинка»

Консультация для воспитателей

Формирование навыков сюжетного рисования у детей старшего дошкольного возраста

Подготовила: Пушкарева Р.А.

Наблюдения за деятельностью детей позволяют сделать вывод: рисовать ребенку так же необходимо, как и разговаривать. Еще Аристотель подчеркивал, что занятия по рисованию способствуют разностороннему развитию личности ребенка. Рисование — самое первое и доступное средство выражения своих мыслей, переживаний, настроения. В рисунке ребенок может свободно общаться с изображаемыми предметами. Рисование — большая и серьезная работа для ребенка, даже каракули содержат для маленького художника вполне конкретную информацию и смысл.

Основная цель сюжетного рисования — научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей действительности.

Общими задачами обучения сюжетному рисованию в детском саду являются следующие:

а) обучение приемам создания простейших композиций, т.е. расположению изображений на плоскости листа, сначала на всем листе, ритмично повторяя изображения одних и тех же предметов с незначительными дополнениями — в младшей и средней группе; стимулируя и поощряя изображения одного предмета в разных вариантах, тем самым осваивая способы изображения предмета на вариативном уровне — в средней группе; располагая изображения на широкой полосе листа, обозначающей землю, небо, намечая линию горизонта, размещая изображения тех предметов, что ближе — внизу листа, дальше — наверху; варьируя расположение изображений на листе т.е. подводить детей к осознанному выбору и построению композиций, изображать при этом предметы ближних планов более крупно, дальних – меньшего размера – в старших группах;

б) учить изображать в рисунке главное, т.е. те предметы и персонажи, которые выражают содержание данной темы, позволяют сразу же определить содержание изображения (средняя, старшая группы);

в) учить передавать в рисунке отношения по величине, взаимному расположению в пространстве (старшие группы);

г) направлять детей на передачу действия через изображение движения, динамики, поз, деталей (со средней, но в основном в старших группах);

д) обучать детей способам восприятия, наблюдения явлений окружающего мира, необходимым для выполнения сюжетного рисунка;

е) развивать у детей понимание зависимости качества изображения от качества наблюдения, формировать у них желание и в дальнейшем по возможности потребность в наблюдении с целью последующего изображения.

Исходя из комплекса задач руководства сюжетным рисованием, учитывая трудности освоения этого вида деятельности (особенности восприятия детей) и сложности графического воплощения сюжетного образа, методика работы с детьми должна строиться в двух направлениях:

— обогащение детей яркими впечатлениями об окружающем мире: социальных и природных явлений;

— развитие наблюдательности, умения видеть, чувствовать, замечать выразительность формы, пропорции, цвета отдельных предметов, их взаимосвязь и сочетания.

Перед сюжетным, тематическим рисованием проводим большую подготовительную работу, расширяющую и уточняющую представления детей: чтение, беседы, рассматривание иллюстраций и т. п.

Тематика сюжетного рисования определяется прежде всего теми впечатлениями, которые ребенок получает от наблюдения окружающей действительности.

[Во время наблюдения полезны игры-сравнения «На что похоже?» (облако); придумывание загадок про наблюдаемое и др. Эти игры также обостряют восприятие детьми окружающего, формы, цвета, величины.

Формированию навыков сюжетного рисования способствует активное использование дидактических игр — таких, как:

1. «Кто нарисует больше предметов овальной формы?»

Цель: закрепить умение детей быстро находить сходство овалов, расположенных горизонтально, вертикально или по диагонали, с целыми предметами растительного мира или их частями, дорисовать изображения.

Материал: карточки с изображениями овалов в разном положении, карандаши цветные и простые, фломастеры, мелки.

Игровые действия: дорисовка по памяти знакомых растений, раскрашивание их в необходимые цвета.

2. «Составь ежа из палочек»

Цель: учить схематично передавать образ, отвлекаться от второстепенных признаков, передавая основные.

3. «Дорисуй картинку»

Цель: учить объединять в сюжет изображение отдельных предметов, развивать фантазию, образное мышление.

На таблице с кругами ребенку предлагается изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы, связанные между собой в сюжет.

Цель: научить детей рисовать голову, используя шаблоны.

Материалы: лист бумаги с прорисованным овалом лица; картонные шаблоны бровей, глаз, носа, губ, ушей, причесок.

Действия детей: на листе выкладывают шаблонами голову, обводят, раскрашивают получившийся портрет

4. «Кто играет с нами в прятки»

Цель: учить детей сравнивать цвет, фон рисунка с окраской животных, которая позволяет этим животным быть незаметными на данном фоне.

Материал: карточки с фоном разного цвета (зеленый, желтый, полосатый, коричневый, белый), фигурки животных (лягушка, ягуар, тигр, белый медведь, заяц-беляк и заяц-русак и т.д.) для проверки правильности выполненного задания, помощи при изображении зверей.

Игровые действия: угадывание «хитрых» животных, рисование их на карточках с соответствующим фоном.

5. Панно «Осень праздничная»

Цель: передавать настроение праздника с помощью цвета, развивать творческое воображение, формировать навыки совместной деятельности.

Дети вспоминают признаки осени, праздников в городе ; отмечают, как это выражается в цвете.

На больших листах бумаги (2-3 листа) «художники» (бригада «художников» выполняют композицию, вырезая изображения из бумаги согласно замыслу); можно использовать и природный материал, готовые формы.

В работе с детьми целесообразно использовать следующие приемы:

— рассказ и показ разных способов изображения предметов;

-использование и обследование фона;

— комментирование способа выполнения;

— выполнения на « пробниках»( отработка какого-либо приема);

— совместные действия( или пассивные), рука ребенка в руке педагога;

— художественное слово, использование стихотворений, загадок;

— вопросы педагога, которые дают возможность детям рассуждать;

— выполнение работы небольшими частями;

-физкультурно – оздоровительные моменты (физминутки, релаксация);

-учет индивидуальных особенностей и возможностей детей.

Способности детей к созданию изображений, формирование их изобразительно – игровых и технических умений и навыков происходит на фоне комментирующей речи взрослого . Так, комментируя действия детей, воспитатель рассказывает о выполненных, совершаемых и о предстоящих действиях.

Постепенно функции комментирования действий и всей деятельности передаются самим детям. Комментирование ребёнком собственной деятельности считается необходимым условием осмысления поставленной перед ним общей цели, её конкретизации, планирования путей и средств реализации, оценки адекватности средств достижения, а также представления законченного продукта, то есть условием предвосхищения деятельности образом, опосредованным речью.

Расскажи, что ты будешь делать?

Расскажи, что будешь использовать?

Расскажи, что будешь делать сначала, что – потом?

Расскажи, как будешь делать?

Что ты ещё хочешь добавить в свой рассказ?

Дети рассказывают взрослому и сверстникам о совершаемых действиях и их последовательности. После того как дети научились комментировать процесс рисования, их учим комментированию содержания рисунка непосредственно в ходе изобразительной деятельности.

«Приём комментированного рисования» — основное внимание мы уделяем комментированию действий персонажей рисунка, их мыслей и чувств («И он подумал… и сказал. И что из этого вышло»).

Мы придерживаемся основных правил комментированного рисования (в соответствии с методикой Н.В.Микляевой):

Отбор тематического содержания. В качестве объектов для рисования служат детские впечатления, повседневная жизнь, игры и прочее.

Главными героями создаваемых рисунков являются конкретные дети, воспитанники группы, их занятия, игры.

Взрослый не стремится сразу исправлять речь ребёнка. Его поведение напоминает поведение матери полуторагодовалого или двухлетнего ребёнка, которая всё время « переводит» его автономные высказывания «с русского – на русский», придавая этим высказываниям понятную всем языковую структуру.

Педагог создаёт схематические, информационно – смысловые изображения, не ставит перед собой художественных целей, не «прорисовывает» детали, которые не значимы для раскрытия основного содержания, рисует быстро, передавая только главное, существенное.

В целях формирования единства образных движений и слова детям предлагают не только рассказывать о том, что нарисовано, но показывать посредством изобразительных движений.

В качестве «физкультминуток» использовать элементы драматизации, имитационные движения, сопровождаемые речью. Все занятия строятся по коммуникативному принципу

Сюжетный рисунок как способ активного, творческого, действенного и неравнодушного осознание ребенком окружающего мира и своего отношения к нему оказывает огромное влияние на развитие личности дошкольника. На всех этапах сюжетного рисования когнитивная, эмоциональная, нравственно-волевая сфера личности активно проявляются, а значит, и развиваются в едином творческом процессе.

1. Микляева Н. В., Комментированное рисование в детском саду. – М: Сфера, 2010 г, — 128 с.

2. Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду. – М: Мозаика – Синтез, 2015г, — 120 с.

Источник