ПРИМЕРЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ТЕМАТИЧЕСКОГО РИСОВАНИЯ
Рисование на тему «Как я провел лето»
Тему будущей сюжетной композиции учитель сообщает за один-два урока изобразительного искусства (т. е. за две недели) до ее выполнения. Это необходимо сделать для того, чтобы, во-первых, дети могли «настроиться» на эту тему. Во-вторых, на предыдущих одном-двух уроках (рисования с натуры и беседе об искусстве) учитель дает возможность школьникам порисовать с натуры листья и ветки деревьев, цветы красками, что служит хорошим упражнением в живописи, в изображении элементов природы, пейзажа. Здесь же учитель организует рисование с натуры фигуры человека. Рисование фигуры человека весьма полезно, так как изображение его мы почти всегда встречаем в сюжетных рисунках детей на самые разные темы. В-третьих, до выполнения сюжетного рисунка на тему «Как я провел лето» учитель дает задание ученикам понаблюдать те элементы окружающей жизни, которые будут изображены в сюжетном рисунке, проследить форму этих предметов, размеры, цвет и т. д. В-четвертых, зная заранее тему предстоящего рисунка, учащиеся мысленно продумывают сюжеты, композицию работы, а иногда делают первоначальные эскизы темы и наброски отдельных фигур, деревьев и т. д. В-пятых, сообщая за два занятия детям тему предстоящего сюжетного рисунка, педагог подчиняет (в какой-то степени) этому не только урок или два урока рисования с натуры, но и беседу об искусстве, во время которой показывает и анализирует вместе с учащимися произведения художников, близкие к теме «Лето».
Проведя подготовительную работу перед выполнением учениками рисунка на тему «Как я провел лето», педагог на следующем уроке объясняет сущность этой темы, указывает на возможные сюжеты. Например, дети с интересом изображают свой отдых в пионерском лагере или на даче, в деревне у бабушки. Другие ученики рисуют то, что видели во время различных поездок на пароходах, поездах, автобусах, в туристических походах. Многие школьники отображают в рисунках соревнования по различным видам спорта, в которых они участвовали. В их рисунках мы можем увидеть такие сюжеты, как «Ловим рыбу», «Купание», «Труд в поле», «Работа на огороде», «На стройке», «В колхозе», «Военная игра «Зарница» и т. д. Содержание этих и других сюжетов одной темы дети знают хорошо по своим личным впечатлениям. Даже этого достаточно, чтобы ученики сделали разные рисунки, не заимствуя сюжет и композицию друг у друга. Но если и окажется несколько рисунков с одним сюжетом, то и тогда композиция этих работ будет разной.
Для того чтобы рисунки на темы были выполнены на высоком уровне, педагог должен в объяснении рассказать о художественных средствах, материалах, которые учащиеся должны использовать в своей работе, напомнить им об использовании знаний и умений в рисовании. Здесь учителю необходимо рассказать детям о композиции рисунков, т. е. о вертикальном или горизонтальном расположении листа бумаги. Говоря о композиции, нужно указать на необходимость такого расположения изображаемых объектов на листе бумаги, чтобы при этом не оказалось много пустого места в рисунке. При работе цветом надо красками заполнять весь лист, чистыми оставлять лишь те места, где предполагается показать какой-либо предмет белого цвета или снег.
Работа над композицией начинается с общего наброска, без прорисовки деталей. Ученикам следует разъяснить, что прежде всего следует определить главное в сюжете. Этим главным может быть одна фигура или группа людей, какой-либо объект или событие, явление. Главное можно выделить, разместив его в центре формата или увеличив размер основных фигур и предметов. Можно их выделить и более ярким цветом или гармоническим сочетанием группы цветов путем применения приема контрастности (например, фигура может быть выделена темным силуэтом на светлом фоне, или наоборот). Основные фигуры людей или животных выделяют и при помощи показа активного движения в композиции. В процессе объяснения учитель может сделать на классной доске несколько быстрых набросков разных сюжетов и композиций.
В процессе объяснения темы педагог может показать репродукции картин художников на темы, близкие к теме рисунка учеников. Кратко объясняются особенности компоновки в этих произведениях тех или иных сюжетов.
После того как общая схема композиции найдена, ученики по указанию учителя детально прорисовывают все изображаемое.
Учитель напоминает детям о том, что фигуры людей, дома, деревья, машины и т. д. должны быть нарисованы грамотно с точки зрения их конструкции, соразмерности частей объектов по отношению друг к другу. Учащиеся должны понять и показать пространственное положение разных предметов и фигур, определить, что ближе, что дальше находится по отношению к центру композиции, учитывая при этом размеры объектов в натуре. Дети не должны сильно нажимать на карандаш, чтобы не рисовать толстых линий, не должны выполнять рисунок тоном, штриховать, затушевывать. Поэтому карандашный рисунок выполняется по возможности в легких линиях. Когда общая схема композиции рисунка намечена, начинается детальная прорисовка объектов изображения, окончательно уточняется композиция. На этом этапе работы учащиеся могут что-то убрать совсем, что-то нарисовать заново, а в некоторых местах композиции лишь исправить частично намеченные фигуры или предметы, элементы природы.
Учитель, следя за работой каждого ученика и класса в целом, должен в нужный момент дать разрешение начать работу красками. В это время педагог напоминает о правилах и приемах работы акварелью. Например, о том, что акварель требует прозрачности слоев краски, постепенного усиления силы тонов (темноты или светлоты цвета) путем наложения на необходимые места двух или трех слоев, после того как высохнет предыдущий.
В начальных классах детям рекомендуется работать гуашевыми или акварельными красками с применением белой гуашевой краски. Гуашевые краски позволяют добиваться очень выразительного решения композиций.
Как в период выполнения учащимися карандашных эскизов, так и при работе цветом, учитель в нужный момент показывает классу два-три рисунка учащихся, в которых удачно сочетаются содержание, композиционное и цветовое решения. Это помогает детям правильно оценить свой рисунок и активно вести работу. В результате такого руководства улучшается качество рисунков (рис. 27,28).
27, 28. В зоопарке. Рисунок ученика I класса. Первый эскиз и окончательный вариант композиции
Показ лучших рисунков учитель может организовать в конце урока или в начале следующего, после завершения работы. Можно показать и другие работы, отметив в основном положительные их стороны. Возможна демонстрация неудавшихся рисунков с анализом ошибок в них, но с обязательным указанием положительного.
Выполнение иллюстраций к литературным произведениям в основе такое же, как и на уроках рисования сюжетных композиций на темы окружающей жизни и по воображению.
Отличительными особенностями в подготовке и проведении уроков по выполнению иллюстраций являются следующие: во-первых, работа над ними связана с литературным текстом, во-вторых, перед выполнением иллюстраций дети имеют возможность порисовать с натуры чучела тех животных и птиц, которые являются персонажами иллюстрируемых сказок. Поскольку в сказках часто фигурируют животные, птицы, растения, то программой в разделе рисования с натуры предусмотрено рисование различных игрушек: животных, птиц, рыб, машин и т.д. Так, в I классе программой рекомендуется выполнение иллюстраций к сказкам «Гуси-лебеди» и «Три медведя». В разделе рисования с натуры предусмотрено изображение таких игрушек, как медведь, лиса, козлик, гусь и др. В тех сказках, где требуется изображение человека, учитель на уроках рисования с натуры может организовать выполнение учениками набросков с учащихся.
В I классе рисунки-иллюстрации рекомендуется выполнять акварельными красками, а также гуашью с предварительным выполнением эскиза композиции в карандаше.
При подготовке к иллюстрированию сказок учитель может провести небольшую беседу по произведениям таких художников, как В. М. Васнецов, И. И. Билибин, Ю. А. Васнецов, в картинах и иллюстрациях которых много изображений животных, птиц, пейзажей, а также сказочных героев. Подобную же беседу педагог может провести и непосредственно в начале урока при объяснении темы.
Поскольку выполнение иллюстраций к литературным произведениям связано с текстом и предполагает изображение конкретных персонажей, перед учениками стоит задача раскрыть эти образы средствами изобразительного искусства. Такое задание сложно, но у детей младшего школьного возраста имеется большой запас знаний, представлений о сказочных героях, их облике, действиях и т. д. Учитель предельно старается облегчить задачу учащихся. Как и при работе над рисунками по какой-то теме из окружающей жизни, при иллюстрировании сказок учитель объясняет детям тему задания, читает сказку или отрывки из нее, вместе с учениками дает подробную характеристику тех или иных персонажей, отмечает их существенные стороны, детали и т. д. В случаях затруднения в изображении персонажей педагог использует специальные таблицы или рисунки, репродукции с произведений художников или делает наброски на классной доске.
Организация и порядок проведения уроков рисования во II классе в своей основе остаются те же, что и в I классе. Учителю здесь следует учитывать тот запас знаний, умений и навыков, которые ученики уже получили при обучении изобразительному искусству.
При иллюстрировании литературных произведений учитель должен обратить внимание на идейный смысл сказки, стиха, басни, рассказа. После объяснения учащимся непосредственно самой темы учитель начинает ее конкретизировать, называть сюжеты. Одну тему можно представить в десятках разных сюжетов, компонуя каждый из них своеобразно. Например, когда дети берут тему по наблюдениям окружающей действительности, они могут изобразить разные события, явления — показать труд, учебу, спорт, отдых людей. Чем подробнее раскрывает тему и сюжет учитель, тем выше будет качество рисунков учеников.
Работа над сюжетным рисунком начинается с эскиза, с общей схемы композиции. Продумывая общую схему композиции, ученики должны представить себе, что они будут изображать — какие фигуры, в каких позах, в каких местах листа бумаги, какого размера, каким цветом, что в рисунке будет главным, как это главное следует выделить, чтобы зритель обратил на него внимание в первую очередь. Дальше эту работу ученики ведут так же, как об этом было рассказано выше о проведении уроков в I классе. Общий схематический набросок композиции должен выполняться в тесной связи с замыслом (рис. 29).
29. Отдых. Рисунок ученика II класса. Последовательность работы над композицией
В III классе еще больше внимания и времени уделяется рисованию на темы из окружающей жизни. Здесь требуется определять тему и сюжет рисунка, выразительно его компоновать, передавать характер изображаемых персонажей, предметов, элементов природы, использовать полученные знания и умения в изображении предметов и явлений окружающей жизни. Нельзя забывать, что особую ценность представляет эмоциональная выразительность рисунков.
Кроме того, школьники должны развивать умение изображать фигуру человека в действии, передавать пространство, учитывая многоплановость расположения предметов, а также зрительное уменьшение объектов по мере их удаления. При работе школьников над иллюстрациями в III классе педагог должен учить их передавать в рисунках существенное и изображать предметы по наблюдению.
Порядок организации и проведения уроков по выполнению рисунков на темы на основе наблюдений окружающей жизни, по памяти и по воображению и рисунков-иллюстраций к литературным произведениям, а также последовательность ведения этих работ учениками в III классе является такой же, как и в I классе. Однако у учеников III класса уже значительно больший запас знаний, умений и навыков по изобразительному искусству. Поэтому учитель, проводя уроки рисования на темы и основываясь на указанной выше методике, углубляет учебно-воспитательную работу с учащимися, смелее пользуется уже знакомыми ученикам терминами изобразительного искусства, стремясь добиться более качественного выполнения рисунков детьми. Продолжительность изучения отдельных тем в III классе — 1 — 2 урока. На первом уроке проводится объяснение темы и начало самостоятельной работы учеников над компоновкой, и на втором уроке продолжается работа в цвете, окончание рисунков и, если позволяет время, проводится краткий анализ выполненных работ.
Иллюстрирование отрывка «У лукоморья дуб зеленый. » из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» в IV классе
Цель задания — совершенствовать умения и знания учащихся в рисовании сюжетов, передаче характера литературных образов. Специальной задачей является обучение композиции, умению сочинять сюжеты.
Содержание и план первого урока. Объявление темы учителем. Чтение отрывка «У лукоморья дуб зеленый. ». Беседа, уточняющая моменты, объекты, образы в содержании отрывка. Объяснение учителем вопросов компоновки эпизода. Выполнение эскиза иллюстрации на 1/4 листа альбома. Определение цветового решения эскиза.
Содержание и план второго урока. Замечания учителя по эскизам композиций, выполненным на первом уроке. Самостоятельная работа учащихся — выполнение окончательного рисунка-иллюстрации в размер альбомного листа.
Наглядные пособия. Репродукции картин художников, цветные рисунки с изображением пейзажей, разных пород деревьев, озер, моря, животных, деревянных домиков.
В начале первого урока педагог объявляет тему и кратко объясняет последовательность работы в течение двух уроков рисования. Затем он читает отрывок «У лукоморья дуб зеленый. ». После чтения проводится небольшая беседа, в процессе которой учитель задает вопросы ученикам и выясняет понимание ими текста, направляя их усилия на более подробное изучение содержания эпизода из поэмы. Педагог задает вопросы ученикам о том, как они себе представляют персонажей поэмы, обстановку, пейзаж; затем рассказывает, как можно изобразить этот отрывок из поэмы. Учащиеся могут сделать эскиз в 1/4 листа альбома, на котором расположить все то, что они себе представили после чтения отрывка и беседы с учителем. Учитель в своем рассказе о композиции рекомендует ученикам начинать с наброска общей схемы композиции в легких линиях, наметив место расположения главных и второстепенных фигур и объектов. Он рекомендует также обратить внимание на то, что здесь главное и как его выделить (путем показа объекта более крупного размера или выделить его тоном, а возможно, и сочетанием цветов). Для выразительности композиции, как всегда, важное значение имеет формат. Поэтому, набросав общую «схему» композиции, учитель говорит учащимся, чтобы они посмотрели, какой же формат лучше подойдет для данного сюжета. С этой целью нужно взять несколько листов бумаги размером в 1/4 альбома, но разных форматов (квадрат, горизонтальный, вертикальный) и в них вкомпоновать первый вариант композиции. Определив наиболее удачный формат, следует продолжить уточнение композиции, рисунок фигур, предметов и других элементов, определить перспективные изменения. Учитель обращает внимание детей на те рисунки, репродукции, которые вывешиваются на классной доске. Они помогают ученикам более верно нарисовать отдельные фигуры, деревья и т. д. Педагог может показать учащимся ряд иллюстраций, выполненных художниками к сказкам, басням в разной технике, например иллюстрации И. И. Билибина, Ю. А. Васнецова. Учитель напоминает о необходимости учета тех или иных правил композиции, которые могут способствовать выразительности работы. В конце урока рекомендуется наметить эскиз в цвете.
После объяснения композиционного построения учителем школьники приступают к сочинению композиции в нескольких эскизах малого размера и один из них решают в цвете. В начале второго урока проводится анализ выполненных эскизов. Затем перед учащимися ставится задача — выполнить окончательный вариант работы на полном листе бумаги. Сначала делается линейный рисунок композиции на основе лучшего эскиза, а затем работа ведется в цвете.
Рисование на тему «На спортивных соревнованиях» в V классе
Принцип организации и проведения данного урока такой же, как и в IV классе при рисовании на темы из окружающей жизни и иллюстрировании литературных произведений.
Цель задания — совершенствование умения изображать сюжеты из окружающей жизни на основе наблюдений. Здесь закрепляются и развиваются умения и знания школьников в работе карандашом и красками, совершенствуются умения в правильном пропорционально-конструктивном и перспективном изображении различных объектов.
Наряду с этими задачами важным является и сочинение интересной выразительной композиции.
В качестве наглядных пособий учитель использует репродукции картин, отражающих спортивные события («Вратарь» С.А.Григорьева, «Лыжники», «Эстафета. Садовое кольцо» А. А. Дейнеки и др.).
Говоря о композиции, учитель должен напомнить о правилах и приемах композиции, о выделении главного в ней. Для этого ученики сначала должны продумать свой замысел, сюжет, те образы, которые будут входить в композицию. Ученики делают эскиз в виде общего композиционного наброска. При этом совершенно необязателен, например, показ всей спортивной площадки, а достаточно нарисовать лишь часть ее, две-три фигуры, крупным планом. Можно изобразить средний и дальний планы с фигурами, трибунами, пейзажем, зданиями и т. д. Необходимо продумать и положение линии горизонта, уровень зрения. Если показывается гора, с которой спускается лыжник, то линию горизонта нужно взять высоко, у верхнего края листа. Прыжок в высоту лучше изобразить при низком горизонте, на фоне неба.
Учитель рекомендует ученикам, сделав первоначальный эскиз композиции, посмотреть его в разных форматах, размер которых будет в 1/4 листа альбома. После выбора формата, в котором композиция выглядит наиболее выразительно, ученики решают эскиз в цвете.
В конце урока учитель дает задание ученикам понаблюдать изображаемый ими эпизод в жизни, а по возможности и сделать наброски карандашом с натуры отдельных фигур, предметов, деревьев и др. Это можно сделать на уроках физкультуры, на спортивных площадках во дворах, посмотреть на стадионе, в бассейне и т. д.
На втором уроке сначала педагог делает замечания по выполненным эскизам, проверяет наброски учащихся и дает задание сделать линейный рисунок композиции на полном листе альбома. При этом можно сделать уточнения композиции. Затем ведется работа в цвете. Здесь также выразительность композиции усиливается за счет тонального и цветового решений. Во время самостоятельной работы учащихся педагог вновь, как и в начале урока, ведет активную индивидуальную, а в нужных случаях и фронтальную работу.
Рисование на тему «Перед стартом. На космодроме» в VI классе
Данное задание целесообразно выполнять в течение двух уроков. Цель уроков: дальнейшее совершенствование знаний, умений и навыков учащихся в изображении различных объектов, фигур, элементов природы по воображению, развитие художественного вкуса; развитие творческой фантазии, воображения; совершенствование знаний и умений в области композиции сюжетных рисунков. Композиционные задачи ученики начинают решать в данной теме сразу при выполнении первоначальных эскизов, как только учитель раскрыл тему и сюжеты.
К данной теме зарисовки с натуры сделать почти невозможно, разве только позы фигур людей, находящихся на космодроме перед стартом и выполняющих различные работы. Композицию на данную тему учащиеся сочиняют с помощью фантазии. Для достоверности хорошо бы воспользоваться некоторыми материалами. Можно использовать фотографии из газет и журналов, где изображены предстартовые моменты приготовления на космодроме, вспомнить кадры репортажей, увиденные на экране телевизора, подобрать текстовой материал, относящийся к этой теме. Здесь надо представить себе различную технику, машины, механизмы, необходимые для обеспечения старта ракеты. Следует продумать те моменты работы, которые выполняют различные специалисты на космодроме перед стартом. Если в данном случае полетят в корабле космонавты, то можно представить и изобразить также интересные эпизоды, моменты, например: рапорты космонавтов о готовности, посадку космонавтов в ракету, подготовку ракеты к пуску и др.
При объяснении темы, сюжетов и вопросов композиции педагог обязательно останавливается на важности замысла каждого ученика и в зависимости от него — общего характера композиции, линейного размещения всего изображаемого. Сразу же ученики должны себе представить не только строй композиции, но и тональные и цветовые отношения. После этого они делают общий набросок композиции. Затем учащиеся анализируют его, отмечают степень выразительности замысла, обращают внимание на размер всех объектов по отношению к размеру листа бумаги, определяют формат, наиболее способствующий компоновке сюжета. Причем формат здесь может быть самый разный — даже при одном и том же сюжете. Разница в форматах будет зависеть от компоновки объектов в листе, от степени разноплановости композиции и от цветового и тонального решений. Характер композиции и формат будут зависеть от изображаемых объектов, например от того, какой будет ракета: высокой, тонкой цилиндрической или бочковой формы и т. д.
Ученики могут сделать сначала от одного до трех эскизов малого размера (в 1/4, в 1/8 листа) и формата, а затем из них выбрать наиболее удачный и заняться его проработкой, уточнением местоположения разных объектов, прорисовкой конструкции.
После завершения компоновки и прорисовки карандашом эскиз можно пробовать цветом, определить основные цветовые и тональные отношения. Обычно эта работа выполняется в течение первого урока. На втором учащиеся перерисовывают и уточняют композицию на полный лист, а затем работают цветом. Иногда перевод рисунка композиции на большой формат и размер с эскиза ученики успевают сделать в конце первого урока.
Во время самостоятельной работы над выполнением первоначальных эскизов учитель ведет индивидуальную и фронтальную работу и напоминает учащимся о возможности сделать сложный рисунок наиболее выразительным, вспомнить о закономерностях, приемах и средствах композиции и использовать их в своих разработках.
Источник
