Обучение детей старшего дошкольного возраста рисованию пейзажа

Методические рекомендации по теме «Особенности рисования пейзажа в разных возрастных группах»
методическая разработка по теме

Методические рекомендации «Особенности рисования пейзажа в разных возрастных группах»

Скачать:

Вложение	Размер
vystuplenie.docx	71.83 КБ

Предварительный просмотр:

В переводе с французского языка пейзаж обозначает местность . Пейзаж (фр. paysage от pays- местность, страна)- жанр изобразительного искусства, предметом которого является изображение первозданной или изменённой человеком природы. Виды пейзажа : Если художник изобразил город или городскую улицу пейзаж называется городским , лесные просторы – это лесной пейзаж , горы – горный , море – морской . Известно, что основы художественного воспитания закладывается в дошкольном детстве. Большое место в этом процессе занимает природа, которую В. Г. Белинский назвал первым воспитателем детей. Так как для полноценного восприятия художественного образа детям необходим запас наблюдений, опыт положительного активного отношения к окружающей природе дети впервые знакомятся с пейзажем как жанром живописи в средней группе. Пейзажная живопись не только доставляет радость детям, но и вдохновляет их на творчество, способствует эмоциональному и эстетическому развитию детей, воспитывает доброе и бережное отношение к природе, ее красоте, побуждает искреннее чувство любви к своему родному краю. Организуя работу с детьми по ознакомлению с пейзажной живописью проводим экскурсии в парк, лес, улицам города. Эти экскурсии подготавливают детское восприятие к определенному знакомству с пейзажем. А также воспитывают у них любовь к своему родному краю. Работа по ознакомлению с пейзажем присутствует во всех видах деятельности детей. Это и специально организованная деятельность по рисованию, аппликации, познавательно-речевая, музыкальная. С детьми проводятся наблюдения, беседы, рассматривание репродукций и иллюстраций, прослушивание музыкальных произведений. Главное, чтобы дети научились видеть прекрасное в самом незатейливом и простом уголке природы и захотели передать возникшее от увиденного настроение в своем рисунке.

Знакомство с пейзажем в средней группе

1.развивать у ребят интерес к пейзажной живописи, желание её внимательно рассматривать, эмоционально откликаться на настроение картины, её красоту, получать радость от встречи с ней, осмысливать своё отношение к воспринимаемому пейзажу;

2. подводить детей к пониманию того, что художественная картина есть отражение реальной жизни природы, изображая которую, художник выражает личные чувства и переживания.

3.познакомить с цветом (колоритом) как средством передачи времени года, состояния природы, погоды, настроения; рисунком, передающим характерные особенности формы, композицией – построение картины.

4.дать представление о пейзаже как жанре живописи и некоторых его видах.

5. обогатить словарь сенсорными, эмоционально-эстетическими и искусствоведческими терминами, которые дети смогут использовать в своих оценках и суждениях о произведении.

Рисуя пейзаж по началу, дети стремятся к отражению лишь характерных признаков и особенностей. Например, когда дети рисуют ель или дерево, они передают лишь главные признаки дерева: ствол и ветки. Одной из особенностей проявление творчества в пейзажном рисунке детей следует считать их умение изображать фон. В средне группе мы начинаем знакомить детей с фоном пейзажного рисунка, с линией «дружбы» неба и земли — горизонт. Рисование красками чередуем с рисованием цветными карандашами, мелками, фломастерами, красками.

Знакомство с пейзажем в старшей группе

1. продолжать знакомить детей с одним из жанров изобразительного искусства – пейзажем;

2. развивать у детей интерес к пейзажной живописи;

3. познакомить с такими выразительными средствами живописи, как композиция и колорит;

4. Учить передавать в рисунках характерные особенности деревьев разных пород: берёзы, клёна, ели и др., различать деревья по силуэту и кроне, изображать деревья склонённые под ветром;

5. формировать умения изображать пейзажи в разное время года и разную погоду, и в разное время суток.

6. развивать у детей потребность в общении с прекрасным, способность испытывать от этого радость и гордость

Дети старшей группы старшей рисуя пейзаж учатся выделять старые и молодые деревья, высокие и низкие, деревья различных пород, стройные или с изогнутыми стволами; используют различные оттенки красок при окраске листвы, стволов, а также неба, снега, земли, намечают последовательность работы. Закрепляют умение изображать картины природы, учатся располагать изображения по всему листу, ближе к нижнему краю и дальше от него, используют разный нажим на карандаш для передачи более светлых и более тёмных частей картины.

Окраска фона выполняет важную смысловою функцию — она способствует передаче настроения, чувств маленького художника. Фон учим закрашивать с помощью поролонового тампона, используя толстые кисти, размыванием краски водой, наложением одной краски на другую.

1. обобщить знания детей о живописи

2.продожать знакомить детей с пейзажем и его видами

3.развивать умение изображать пейзаж

4. развивать умение наблюдать за живой природой

5. развитие познавательной активности детей

6.развивать чувство цвета, композиционные умения

В подготовительной группе работа продолжается. С детьми проводятся занятия по ознакомлению с видами пейзажа. Дети узнают, что пейзаж бывает не только природный, но и городской (огромные архитектурные постройки и городские улочки), сельский (поля, деревенские дома) и морской, показывающий море во всем его великолепии. После серии подобных занятий у детей формируется четкое представление о том, что где бы человек не жил, в городе или в сельской местности, везде он может найти прекрасное: маленькая сельская речушка, убегающая в даль, или город с его кипучим, напряженным ритмом.

Также обучаем детей по — разному изображать в рисунке пространство: в виде одной линии, широкой полоски земли, земли и неба, рисуя пригорки, широкое или узкое пространство неба; располагать отдельные образы природы рядом, подчеркивая их различия по величине (низкий куст, высокое дерево). Показываем как располагать предметы на всем листе бумаги, а не на одном уровне, рисовать перспективу (далеко, близко). Также, для того чтобы рисунки детей были более выразительны, учим рисовать линией разной интенсивности, создаваемой разным нажимом на карандаш, мелок или использовать различные кисти (толстые, тонкие). Закрепляем у детей умение хорошо насыщать кисть краской, держать ее наклонно при рисовании широкой линии (толстый ствол, большие ветки) и вертикально, кончиком кисти — при рисовании узких линий, точек (тонкие веточки, лучи солнца и пр.). Закреплять умение разбавлять акварель водой для получения светлых тонов.

Дидактические игры, как известно, способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. Если дидактическая игра включена в процесс обучения изодеятельности, то она совершенствует его . Игры могут быть включены практически в любое занятие. Целесообразно сопровождать их загадками, потешками, стихами — это помогает эмоционально воспринимать и осознавать игровые образы, понимать их эстетический характер, способствует развитию образного мышления, воображения.

Для активизации слов, выражающих настроение в картине, используют словесные упражнения: «Узнай, о ком или о чём я рассказываю?», «Соотнеси слово и настроение картины», «Кто больше назовёт слов, передающих настроение в иллюстрации?». Могут использовать такие дидактические игры, как: «Художественный салон», «Выставка картин», «Найди ошибку», «Жанры живописи».

д/и «Собери пейзаж»

Цель: закрепить знания о составных элементах пейзажа, о признаках времен года.

По собственному замыслу составить композицию по задуманному сюжету (осенний, летний, весенний, зимний)

Материал: цветные изображения деревьев, цветов, трав, гор, озер, и.т. д, отражающие сезонные изменения в природе.

1. облако, туча, с которой идет дождь, цветы, грибы, кустарник, береза, елка, рябина, кузнечик, бабочка.

2. зеленая трава, облако, из которого идет снег, лист клена (желтый) рябины, желтая трава, сугробы, болото, солнце, река покрытая льдом, радуга. д/и «Из чего состоит пейзаж?» (игра с картинками)

Цель: закрепить знания о жанре пейзажа, его отличительных и составных особенностях и частях. Отбирать только те картинки, на которых изображены элементы присущие жанру пейзажа, обосновать свой выбор.

Материал: картинки с изображением элементов живой и неживой природы, предметные. Можно использовать открытки.

д/и «Художники — реставраторы»

Задачи: упражнять в составлении одного целого из определенных деталей; развивать эстетическое восприятие; создавать ситуацию успеха, атмосферу радости и добра.

Материал: Репродукция картины «Аленушка» В. М. Васнецова, «Золотая осень» Поленова, портрет А. С. Пушкина О. Кипренского, фишки.

Ход игры: Материал лежит перед детьми. Детям предлагается из частей собрать одно целое.

Правило игры: выигрывает тот ребенок, кто первым справился с заданием.Дополнительную фишку получает тот ребенок, кто называет название репродукции художника.В комплект игры входит три набора.

д/и «Волшебный круг»

систематизировать знания о различных видах живописи, художниках работающих в этих жанрах;закреплять знание об основных и составных цветах, о теплых и холодных; воспитывать умение доброжелательно оценивать ответы своих сверстников.

Материал: круг – 50 см разделенный на 8 секторов, окрашенных в основные и составные цвета, в центре круга – стрелка, карточки с изображением пейзажей, натюрмортов, портретов (10х10 см), цветные карточки основных и составных цветов , фишки.

I вариант. Перед детьми круг и цветные карточки. Воспитатель вращает стрелку. Дети должны называть цвет, на который указывает стрелка, основной он или составной, показать цветную карточку.

Правила игры: фишку получает тот ребенок, кто правильно выполнит задание, а также тот, кто первым скажет – из каких 2-х основных цветов составлен составной. Игра проводится 3-4 раза, затем считаются фишки и определяется победитель.

На цветовой круг выкладываются карточки с изображением пейзажа, натюрморта, портрета. Дети должны определить жанр живописи художника работающего в этом жанре. Правила игры: Выигрывает тот, кто правильно определил пейзаж, натюрморт, портрет. В комплект игры входит по 4 вида картинок.Игра проводится 3-4 раза, затем определяется победитель.

Успех ознакомления детей дошкольного возраста с пейзажем зависит от правильного определения целей и содержания обучения, равным образом и от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у дошкольников знания, умения, навыки.

Таким образом, в процессе обучения дошкольников изображению пейзажа чрезвычайно важно с первых шагов воспитывать у детей устойчивый интерес к изображению природы, что способствует воспитанию усидчивости, трудоспособности, настойчивости в достижении результата. Главным же учителем в пейзажной живописи всегда остается природа.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Воспитание любви и бережного отношения к книгам начинается в самом раннем возрасте, когда взрослые, бережно взяв в руки детскую книжку, читают ее малышам. В детском саду воспитатель дает детям первые .

Главной задачей педагогов является привитие детям любви к художественному слову, уважения к книге, развитие стремления общаться с ней, т. е. всего того, что составляет фундамент воспитания будуще.

В современных условиях детским музыкальным инструментам отводится особая роль. В детском саду следует предусмотреть полный ассортимент музыкальных инструментов. В методических рекомендациях представле.

Обобщение опыта на семинаре — практикуме для воспитателей «Особенности рисования пейзажа в разных возрастных группах&raquo.

Процесс развития связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. У совр.

Рекомендации по организации сюжетных игр в разных возрастных группах.

Источник

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА по теме: «Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста рисованию пейзажа»
методическая разработка по рисованию (подготовительная группа) на тему

Актуальность: природа во все времена служила содержанием изобразительного творчества, в том числе и детского. Создаваемые детьми рисунки способствуют закреплению и уточнению их знаний об объектах природы, формируют интерес к природе и положительное отношение к ней.

Объект: сюжетное рисование дошкольников

Предмет: особенности обучения детей старшего дошкольного возраста рисованию пейзажа

Цель: выявить особенности и результативность обучения рисованию образов природы в старшем дошкольном возрасте.

В соответствии с предметом исследования ставятся следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Рассмотреть особенности обучения старших дошкольников рисованию пейзажа.
3. Проанализировать программу содержания и формы работы по обучению детей рисованию образов природы живописными материалами.
4. Разработать и апробировать серию занятий по обучению рисованию образов весенней природы детей подготовительной группы.

Методы исследования

— теоретический анализ педагогической, научно-методической литературы

— наблюдение за деятельностью детей

— качественный анализ детских работ

Практическая значимость: В результате проделанной работы был разработан методический материал по развитию умений и навыков детей в рисовании пейзажа нетрадиционными техниками, который может быть использован воспитателями ГБОУ школа №1015 СПДО №3, г. Москва. Материалы можно предложить в помощь воспитателям в проведении занятий по обучению детей рисованию пейзажа с использованием нетрадиционных техник, по оформлению уголков изобразительной деятельности в группе, тематических выставок.

Источник

Изобразительная деятельность в детском саду. Опыт работы «Обучения детей седьмого года жизни рисованию пейзажа»

Марина Червяцова (пелло)
Изобразительная деятельность в детском саду. Опыт работы «Обучения детей седьмого года жизни рисованию пейзажа»

Пейзажная живопись является одним из самых лирических и эмоциональных жанров изобразительного искусства. Знакомство детей с этим жанром способствует их эмоциональному и эстетическому развитию, воспитывает доброе и бережное отношение к природе, её красоте, пробуждает искреннее, горячее чувство любви к родному краю.

Художественный пейзаж помогает развивать эстетический вкус, образное и ассоциативное мышление, воображение, самосозерцание. Пейзажная живопись не только доставляет радость детям, но и вдохновляет их на творчество.

Мы предполагаем, что совершенствованию обучения детей рисованию пейзажабудут способствовать следующие педагогические условия:

– отбор содержания и организация предварительной работы, деятельности по ознакомление детей с пейзажем;

– чтение художественных произведений, позволяющих формировать, закреплять, обобщать представления детей о природе и пейзажной живописи;

– организация уголка изобразительной деятельности способствующего закреплению и расширению представлений о пейзажной живописи;

– составление перспективного плана работы по ознакомлению детей с пейзажем и обучению рисованию природы;

— организация индивидуальной работы с детьми по наблюдению за природой и отображению ее на картинной плоскости;

– осуществление преемственности занятий с изобразительной деятельностью с занятиями по развитию речи, экологии (окружающий мир, математике и т. д. ;

– разработка комплекса дидактических игр, направленных на формирование у детей представлений о пейзаже и способах его плоскостного изображения.

Работа проводилась группа№1 «Светлячок»в три этапа:

1 этап — выявление начального уровня сформированности умений детей старшего дошкольного возраста рисовать пейзаж.

2 этап — Организация работы по обучению детей старшего дошкольного возраста рисованию пейзажа.

3 этап — выявление эффективности работы.

На первом этапе, стояла задача выявить начальный уровень сформированности у детей знаний, умений, навыков в области создания пейзажа изобразительными средствами рисунка.

Поскольку диагностических заданий по выявлению у детей уровня сформированности умений и навыков изображения пейзажа, в литературе представлено не было, мы разработали диагностику выявления уровня умений и навыков детей в области рисования пейзажа.

Диагностика включает в себя ряд параметров: предварительный замысел; организация плоскости; работа с изобразительным материалом и оборудованием, работа с листом бумаги; технические навыки.

При проведении заданий мы столкнулись с тем, что одни дети чётко знают, что, как и чем они хотят рисовать, но некоторые дети без образца, без помощи воспитателя были неуспешны в изобразительной деятельности проявили растерянность и не знали с чего начать.

Анализ результатов диагностики показал, что в начале годарисунки соответствую: низкий уровень – (78%, средний уровень – (17%, высокий уровень – (5%).

Перед нами стоит задача повысить уровень развития изобразительных знаний, умений и навыков детей старшего дошкольного возраста рисования пейзажа, с помощью различных педагогических методов и приемов.

После выявления начального уровня сформированности у детей умений рисовать пейзаж мы перешли к 2 этапу.

Цель состояла в формировании у детей должного уровня навыков, умений рисовать пейзаж на плоскости листа посредством реализаций педагогических условий, которые были выделены нами в начале исследования. Работастроилась по следующим направлениям:

1. Формирование у детей представлений об элементах различных видов пейзажа: городского, сельского, простого пейзажа, сказочного.

2. Формирование у детей предварительного замысла.

3. Обучение у детей ориентировки на плоскости листа.

4. Работа с изобразительным материалом и оборудованием.

5. Развитие способностей детей к использованию в изображениях всех средств выразительности рисунка (формы, цвета, композиции, колорита, пятна, линии);

6. Стимулирование стремления детей к созданию неповторимых, оригинальных образов в пейзажном рисовании, используя правила композиционного построения рисунка соответственно возрасту.

7. Разработка перспективного плана, отображение в нём тем занятий, которые помогут сформировать знания, умения, навыки у детей старшего дошкольного возраста при рисовании пейзажа.

8. Взаимодействие занятий рисованием пейзажа с другими видами деятельности.

9. Подбор дидактических игр направленных на формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о специфике пейзажа и умений отображать её при создании изображения.

Второй этап начался с конца сентября, мы составили перспективный план на год.

Подобрали дидактические игры, направленные на формирование у детей старшего дошкольного возраста навыков отбора элементов пейзажа и его составления.

— деревянные пазлы «Времена года»;

— Сделали своими руками дидактическую игру «Собери пейзаж»;

— Пазлы «Времена года»

— «К какому дереву принадлежит этот лист»;

— Развивающая игра – лото «Где растет огурчик»;

Перспективный план помог сделать работу целенаправленной и планомерной. В нем было отражено тематическое распределение материала на год, показано взаимодействие занятий с другими видами деятельности.

Работа по развитию детского изобразительного творчества в рисовании пейзажа мы строили в соответствии с требованиями Базисной программы развития ребенка — дошкольника «Истоки», которые нацеливают на формирование у каждого ребёнка нравственно – эстетических чувств при встрече с прекрасным в природе и искусстве и, в частности, при знакомстве с поэзией и пейзажами.

Мы использовали основные методы для развития эстетического восприятия и детского творчества: наблюдение явлений и объектов природы, описанных в поэтических произведениях; беседы о природе; рассматривание иллюстраций и пейзажных картин; показ некоторых приёмов изображения; анализ рисунков, выявляющий степень творчества ребёнка при передаче образа природы в рисунке.

Перед каждым занятием проводится предварительная работа в неё входили следующие виды деятельности: знакомство с художниками, экскурсии в галерею детского сада; экскурсии в парк; наблюдения на участках за природой, беседы о разных временах года; рассматривание картин по временам года; чтение стихов, составление рассказов; слушание музыки; приглашение в группу известного художника — пейзажиста Нилова Владимира Николаевича, который рассказывал о своей работе и показывал, как правильно надо писать пейзаж; пересказ об увиденном на экскурсии.

От второго этапа мы перешли к третьему этапу. Анализ мониторинга в группе «Светлячок» показал, что у детей в конце года формирования знаний, умений,навыков соответствуют: средний уровень – 59%, высокий уровень – 41%.

По сравнительной голограмме, третьего этапа можно сделать вывод, что с помощью педагогических условий, приёмов, методов, перспективного плана уровень у детей вырос. Задачу о повышения уровня развития изобразительных знаний, умений и навыков детей старшего дошкольного возраста рисования пейзажа, с помощью различных педагогических методов и приемов мы выполнили.

Анализируя рисунки детей на третьем этапе, мы выявили, что все дети рисуют широкую полосу (фриз, линию горизонта, дети заполняют всё пространство листа, видно уменьшение и увеличение предметов, уменьшенные предметы дети располагают дальше, предметы рисуют выше, видна динамика.

Хотелось бы обратить внимание на тот факт, что в начале года у детей были выявлены две большие трудности в создании пейзажных рисунков.

Первая трудность состояла в том, что у детей страдала самостоятельность, а также сохранение каждым ребёнком своего индивидуального замысла.

Вторая – заключалась в том, что у многих детей сложился определённый штамп, стереотип рисования.

Данные трудности нам не удалось полностью преодолеть. В связи с этим не планируем останавливаться на достигнутом, и видим перспективу продолжения нашей работы в заданном направлении.

Источник