Техника рисования карандашами
консультация (старшая, подготовительная группа)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| tehn._ris._kar.docx | 35.58 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида № 5»
Воспитатель: Невенчанная Л.В.
Рисование – один из самых популярных видов изобразительной деятельности дошкольников. Как только в руки ребёнка попадает карандаш, появляются каракули, штрихи. Носят они исследовательский и вместе с тем отобразительный характер. Через их направление, форму, сочетание ребёнок передаёт своё настроение, отношение к тому, что его привлекает, волнует…
Прежде мы вели разговор о том, какими техниками овладевает дошкольник в процессе работы с акварелью и гуашью. На этот раз рассмотрим специфику рисования грифельными карандашами.
Что необходимо отметить: если детей не обучать рисунку целенаправленно, к старшему дошкольному возрасту в работах могут появиться многочисленные изобразительные стереотипы. В чём кроется причина? В особом отношении к рисованию. Суть в том, что лист бумаги для дошкольника – средство общения, самовыражения и даже поле для изобразительной игры. Поэтому в рисунке ребёнок уделяет внимание внутреннему смыслу, а не его форме. Из-за этого маленький художник упускает важные моменты построения образа. А это приводит к хаотичному расположению его элементов, размыванию главного. Если не уделять этой проблеме внимания, рисунок будет постепенно утрачивать свою изобразительно-выразительную привлекательность и напоминать некое схематичное повествование, имеющее незаконченный вид. Чтобы избежать формирования искажённого восприятия рисунка, целесообразен показ разнообразия художественно-выразительных возможностей графических материалов. Ведь с их помощью расширяется содержательная сторона рисунка. Это с одной стороны; с другой – немаловажно создание условий, помогающих детям овладеть выразительными средствами рисунка.
Основные выразительные средства рисунка – точка, линия, штрих, тон, светотень.
Точка получается от прикосновения острия карандаша, кисти или любого изобразительного материала к изобразительной плоскости или от пересечения линий и штрихов. Чаще всего точка применима при отображении светотени или при линейном построении композиции рисунка. В этом случае точка выступает в качестве опоры, поэтому её называют опорной.
Линия – наиболее распространённое изобразительно-выразительное средство. Линии различают по разным основаниям.
- вспомогательные – при компоновке и линейно-конструктивном построении формы предметов (объектов);
- пространственные – для передачи пространственного положения формы в зависимости от освещения и окружающей обстановки;
- плоскостные – чаще всего в декоративном искусстве и графике.
- прямые – выполняются короткими соединяющими тонкими штрихами от намеченной на бумаге точки и обозначающими направление линии;
- кривые – тремя опорными точками (две конечные определяют длину линии, третья – указывает на высоту линии). Расстояние между точками влияет на характер самой линии.
- горизонтальные;
- вертикальные;
- диагональные.
По технике выполнения:
К простым относят все прямые и некоторые кривые (замкнутая, дугообразная). В состав сложных входит ломаная (зигзагообразная), волнистая, комбинированная, спиралевидная (см. рис. 1-5).
Штрих – относительно короткие линии, позволяющие отобразить размеры, контуры предметов, светотеневую моделировку, характер формы, объём и фактурность. Штрихи, как и точки, могут быть опорными.
Штриховка – это приём нанесения тона с помощью штрихов, направление которых определяется движением поверхности изображаемого предмета, её структурой, формой, размерами и пр.
Тон – передача в рисунке светотеневых отношений (градаций) на предмете посредством штриховки, тушёвки и окраски. На предметах с ровной, мягкой изогнутой линией переход от света к тени будет постепенным, с присутствием характерных полутонов, тоновых нюансов, наличием рефлексов. Предметы с угловатой, неровной поверхностью, со множеством изгибов и изломов отличаются своеобразием и в тональном изображении. Тоновый рисунок в этом случае подчиняется другим законам передачи светотени в зависимости от материала предмета, направления источника света.
Тушёвка – приём нанесения тона с помощью слитных штрихов, выполняемых боковой поверхностью графита карандаша.
Выразительные средства рисунка необходимы при работе с любым графическим материалом. Начнём с самых распространённых в дошкольном учреждении.
Карандаш. Материал очень популярен у дошкольников. В руки детей попадает раньше, чем кисточка с краской. Это первый, экспериментальный изобразительный инструмент, с помощью которого ребёнок сначала пытается понять возможности рисования, а затем учится вкладывать в рисунок какой-то смысл, содержание. И в этом процессе немаловажна разновидность карандашей. Наиболее часто применим графитный карандаш. Впервые графит обнаружили в 1560 г. в Кумберленде на севере Англии. В Европе карандаш стал известен с 1640 г.: в 1792 г. инженер-химик Жак Конте разработал достаточно простой способ получения графитных карандашей: смешал графит с глиной и заключил смесь в деревянную (кедровую) оболочку. Изобретение позволило впоследствии выпускать графитные карандаши разной твёрдости, что давало возможность получать различный по плотности штрих. Производство графитных карандашей ныне усовершенствовалось, и сегодня можно выделить несколько групп, отличающихся по своему качеству: 1) высшего качества – 19 степеней твёрдости. Мягкие ( В или М ) предназначены для художественного рисунка. Твёрдые ( Н или Т ) – в основном для черчения. Карандаши серий НВ или ТМ , а также F имеют среднюю твёрдость; 2) школьные карандаши четырёх степеней твёрдости (№ 1 соответствует 2В/ 2М, № 2 – В/М, № 3 – Н/Т, № 4 – 2Н/2Т ).
СПЕЦИФИКА РАБОТЫ С ГРАФИТНЫМ КАРАНДАШОМ.
Рисование графитным карандашом условно включает несколько техник.
С помощью линий, наносимых графитным карандашом, можно отобразить любой предмет, объект, явление, сюжет, создать художественно выразительный образ, составить графическую композицию. Однако рисунок получится выразительным, если накоплен определённый опыт владения карандашом или применяются другие выразительные средства, например, тушёвка, штриховка. Простые линии, не подкреплённые другими материалами, техниками или приёмами рисунка, как правило не вызывают длительного интереса у детей. Связано это прежде всего с тем, что графитный карандаш оставляет серый, неяркий след на бумаге. Гораздо интереснее детям эксперимент с линиями, выполняемыми фломастерами, восковыми мелками или цветными карандашами. Но при всём этом надо указать: чтобы в рисунке ребёнка появился штрих, тушёвка, геометрические формы и тела, необходимо умение проводить линии в различных направлениях. Этому лучше всего обучать на графитных карандашах. Поэтому для поддержания интереса можно предложить следующие варианты изображений (см. рис. 6-8).
Штриховка может иметь различный характер: простая вертикальная, простая горизонтальная, простая диагональная, диагональная с переменным ритмом, вертикальная со сменным ритмом, горизонтальная со сменным ритмом, диагональная со сменным ритмом, диагональная с нарастанием, сложная разнохарактерная, сложная разнохарактерная по кругу, разнохарактерная сложной формы. Различный характер штриховки зависит от положения карандаша в руке и характера рисовальных движений. (см. рис. 9-15).
Легче всего наносить штриховку графитным карандашом, поскольку рисунок получается монохроматическим и всё внимание сосредотачивается на тоне. Как только ребёнок овладеет элементами тонового рисунка, можно вводить цвет. Если же он начинает работать цветными карандашами, пастелью, восковыми карандашами раньше, чем графитным, тон осваивает тяжелее, а светотень тем более. Штрих, полученный графитным карандашом, несмотря на кажущееся изобразительное однообразие, неяркость, может быть очень выразительным. Всё зависит от характера его применения, а именно от его вида и формообразования. Самое доступное, особенно для детей раннего возраста, — упражнение в хаотичной штриховке. Результат: графическое пятно неопределённой формы, которое можно преобразовать в образ. Для доработки образа подойдут такие материалы, как цветная бумага, гуашь, тушь (наклеить глаза, поставить точки гуашью, нанесённой на ватные палочки, выполнить набрызг с помощью зубной щётки, поставить мазок или кляксу тушью и т.д.). хаотичная штриховка, во-первых , знакомит ребёнка с выразительным средством рисунка; во-вторых, способствует развитию познавательно-исследовательской деятельности; в-третьих, развивает образное мышление. И в этом случае ребёнок учится переносить опыт дорисовки пятен, нанесённых краской, в изобразительную деятельность при работе с графическим карандашом (см. рис.16).
Следующее упражнение в штриховке – работа с трафаретами. Его суть — внутри трафарета, выполненного из плотного материала, следует наносить определённого характера штриховку. Конечно, сначала она может не иметь чёткой направленности, но постепенно, в результате тренировки – её надо проводить в форме игры – ребёнок научится выполнять различные штрихи. Трафареты должны быть просты, лаконичны по форме, чтобы ребёнок мог не просто штриховать внутри трафарета, а придавать с помощью штриховки выразительность изображаемому предмету, объекту (см. рис. 17).
Более сложный вариант упражнения – работа со штрихом без опоры на трафарет, когда, работая графитным карандашом, следует подобрать вид штриховки, соотнося её с содержанием будущего рисунка и с собственным замыслом (см. рис. 18).
Тушёвка пальцами, ластиком, ватными дисками позволяет сгладить штрихи, добиваясь однородного по текстуре пятна. Для получения плавных переходов в тональном рисунке применяют эстомп – бумажную палочку с заострёнными концами. Тушёвка может полностью или частично размывать штрихи, что позволяет достигнуть выразительности рисунка. Овладение тушёвкой также целесообразно вести от простого к сложному. Сначала следует дорисовывать до образа пятно, полученное с помощью хаотичной тушёвки (см. рис. 19). Благодаря такому приёму можно изобразить и различных животных, покрытых шерстью или оперением.
Более сложный вариант упражнения – нанесение формообразующей штриховки. Растушёвывается штриховка а направлении обозначенной формы (для подчёркивания общей формы изображаемого объекта) или хаотично (для достижения необходимой выразительности) (см. рис. 20).
Самое сложное упражнение – комбинированная тушёвка. Выполняется только в той части рисунка, где она необходима. Направление меняется в зависимости от содержания образа.
Как один из вариантов тушёвки в работе с графитным карандашом – совмещение карандаша с акварелью. Суть данной техники: фон и отдельные элементы рисунка выполняются акварельными красками, всё остальное – графитными карандашами, после чего производится растушёвка. Если потребуется чёткое обозначение края объекта, по краю пятна проводят кисточкой, наполненной необходимым для рисунка оттенком краски. Так, чтобы подчеркнуть нрав льва, можно гриву обвести оранжево-красной краской – графическое изображение животного становится более интересным, характерным. Или использовать обводку акварельными красками, чтобы выделить рисунок, выполненный графическим карандашом, на общем фоне. (см. рис. 21).
Предложенные упражнения направлены на приобретение «рисовального» опыта, что в конечном счёте развивает детское изобразительное творчество. Творчество и деятельность – это не два исключающих друг друга понятия, а две стороны одного явления. Изобразительная деятельность помогает ребёнку творить, проявлять свою индивидуальность, даёт ему определённую свободу. А творчество, которое проявляется на основе изобразительной деятельности, способствует гармоничному развитию личности.
Источник
Правила рисования карандашом и кистью, которые должны усвоить дети
Анастасия Путина
Правила рисования карандашом и кистью, которые должны усвоить дети
Важно, чтобы дети запомнили: художественные инструменты бывают разные, и работать ими нужно тоже по — разному.
Правила рисования карандашом:
1. Карандаш нужно держать тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным, не сжимая сильно, не близко к отточенному концу.
2. Когда рисуешь линию сверху вниз, рука с карандашом идет сбоку линии, а когда рисуешь линию слева направо, рука — внизу линии. Так вести руку нужно для того, чтобы видеть, как рисуешь, тогда получится прямая линия.
3. Линию нужно рисовать снизу, не останавливаясь, не отнимая карандаша от бумаги, иначе она может получиться не ровной. Не надо проводить одну линию несколько раз.
4. Предметы прямоугольной и квадратной формы нужно рисовать с остановками на углах, чтобы можно было подумать, как рисовать дальше.
5. Предметы округлой формы надо рисовать одним движением, без остановки.
6. Закрашивать рисунок карандашом нужно неотрывным движением туда — обратно.
7. При закрашивании рисунка штрихи надо накладывать в одном направлении: сверху вниз, слева направо или по косой.
8. При закрашивании рисунка нельзя заходить за контур нарисованного предмета.
9. Закрашивать рисунок нужно без просветов.
10. Закрашивая рисунок нужно равномерно нажимать на карандаш: посильнее нажимать, если хочешь закрасить ярче и слабо — если нужно закрасить светлее.
Правила рисования краской:
1. Кисть нужно держать между тремя пальцами (большим и средним, придерживая сверху указательным, за железным наконечником, не сжимая сильно пальцами.
2. При рисовании различных линий кисть надо вести по ворсу, поэтому рука с кистью движется, впереди линии.
3. При рисовании широких линий нужно опираться на весь ворс кисти, кисточку держать наклонно к бумаге.
4. Чтобы нарисовать тонкую линию, кисть нужно держать палочкой вверх и касаться бумаги кончиком кисти.
5. При закрашивании рисунков кистью линии нужно накладывать рядом, вести их в одном направлении и только в одну сторону, каждый раз начиная движение сверху или слева.
6. Каждую линию при закрашивании и при рисовании нужно проводить только один раз.
7. Вести линии нужно сразу, не останавливаясь.
Ребенок должен назвать правило, когда его об этом спрашивают, объяснить, почему именно так надо действовать, и руководствоваться этим в своей деятельности.
Вводить правила надо постепенно, заботясь о том, чтобы дети не забывали те, которые усвоили раньше. Уже после второго-третьего занятия дети называют правила рисования линий разного направления и характера карандашом и кистью, правила, определяющие, как держать инструмент, правила закрашивания рисунков карандашами и красками. Постепенно дети запоминают разные правила, относящиеся к технике рисования.
Усвоение правил дает возможность сознательно овладеть техникой рисования и сознательно ее применять.
Также надо позаботиться о том, чтобы детизнали названия пальцев руки: большой, указательный, средний; понимали значение таких пространственных понятий как вверху, сбоку, снизу, наискось, наклонно; знали, что такое неотрывно, неотрывное движение, ворс, контур; название различных форм — округлых (круг, овал, прямоугольных (квадрат, прямоугольник). Знакомить с этими названиями нужно не тогда, когда дается правило, а раньше, и не только на занятиях по изобразительной деятельности, но и на других занятиях, в быту.
Обучение техническим навыкам владения карандашом в детском саду.
Основная цель обучения рисованию дошкольника в детском саду — научить изображать предметы и явления по средствам образного отображения жизненных впечатлений.
Навыки и умения, составляющие технику рисования, имеют двигательный характер. Закономерности их формирования и развития, те же что и любых других двигательных навыков. Они вырабатываются в процессе длительных упражнений.
Какими же техническими навыками и умениями могут овладеть дети каждой возрастной группы?
В первой младшей группе освоение рисовальных движений происходит естественным порядком с многочисленными индивидуальными различиями. Некоторыеэлементы рисунка могут отрабатываться путем подражания и многократных повторений: повторные кругообразные движения, точки, движения по прямой в случайном направлении.
Упражнения такого рода развивают способность совершать преднамеренно движение определенного характера.
Основной технический навык, который прививается детям с первых месяцев занятий, — держать карандаш в правой руке (для правшей) тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным) не слишком близко к концу.
Дети осваивают действие с карандашом как с орудием, когда рука управляет движением карандаша. Очень важно, чтобы ребенок ощутил возможность легкого, без излишнего нажима движения карандаша по бумаге и понял, что палочку карандаша можно не сжимать слишком сильно.
Эти навыки отрабатываются длительное время, при их освоении большое значение имеют индивидуальные особенности детей.
Необходимо поддерживать постоянный положительный эмоциональный настрой на занятии: хвалить малыша за попытку правильно взять карандаш, в случае необходимости спокойно и мягко поправить и обязательно проявлять интерес к тому, что он нарисовал.
Если с самого начала не научить правильно держать инструмент, ребенок начнет сам к нему приспосабливаться, искать удобное положение руки.
К концу пребывания в первой младшей группе дети должны уметь правильно держать карандаш и кисть.
Во второй младшей группе (3—4 года) эти навыки закрепляются. Наряду с этим дети овладевают действиями с инструментами, когда положение руки и пальцев естественно меняется при разных способах действия.
Но многие дети приходят во вторую младшую группу из семьи или из яслей, где обучение правильным способам действий с карандашом не проводилось.
(Практика показывает, что дети четвертого года жизни держат карандаш по-разному: тремя пальцами и в кулачке, слишком низко или высоко. При этом в процессе одного изображения дети то держат карандаш высоко, то спускают пальцы низко, совсем близко к грифелю, загораживая ими рисуемую линию. Дети неравномерно сжимают карандаш пальцами: одни сильно сдавливают его, другие еле держат в руке, так что карандаш то и дело падает. Излишнее напряжение вызывает скованность движений, быстрое утомление руки.)
Хотя движения руки ребенка к трем годам уже значительно развиты, орудийными действиями с карандашом дети еще не владеют. Правильные способы владения карандашом и кистью в большинстве случаев отработаны недостаточно.
Задача формирования правильных навыков должна быть решена во второй младшей группе.
Основное внимание вначале следует обратить на то, чтобы дети прочно усвоили, как нужно держать карандаш, чтобы рука с карандашом двигалась свободно.
На первом же занятии важно показать, как это нужно делать, а затем предложить взять карандаш так, как было показано. Далеко не всем детям удается сразу сделать это верно, даже если педагог продолжает держать карандаш в руке. (Одни дети берут карандаш щепотью (двумя, четырьмя или всеми пальцами руки, при этом они уверены, что держат карандаш правильно. Другие пытаются взять карандаш правильно, но это у них не получается, несмотря на многочисленные попытки.)
Общего показа недостаточно: многие дети не могут путем подражания воспроизвести положение карандаша в пальцах: необходимы дополнительные действия со стороны педагога.
Например, приём вкладывания карандаша в руку и правильная постановка пальцев каждому из этих детей.
Важно, чтобы ребенок почувствовал карандаш в своей руке, а не только увидел его в руке педагога. С самого начала дети должны усвоить именно такой способ, который обеспечивает большую свободу движений руки с инструментом, что необходимо для решения изобразительных задач, которые постепенно усложняются и требуют определенной свободы и легкости владения карандашом.
Навык нельзя считать сформированным, даже если на первом занятии ребенок правильно воспроизвел хватку инструмента. Формирование навыка требует длительных упражнений, поэтому и на последующих занятиях нужно обращать внимание на то, как дети держат карандаш. Объяснив, что и как нужно рисовать, предложить детям взять карандаш правильно, показать, как они его держат. Это дает возможность на некоторое время сосредоточить внимание детей на этом действии, осознать его, а педагогу — проверить, все ли взяли карандаш как следует и в случае необходимости поправить детей. Для более прочного закрепления навыка целесообразно его отработке уделять внимание на многих занятиях и в последующих группах.
Задачи расположения изображения в пределах листа бумаги, создания изображений разной величины (большой, маленький) требуют отработки произвольной регуляции размаха (амплитуды) движения руки, которая связана с навыком произвольного прекращения движения в нужной точке.В элементарном виде этот навык начали отрабатывать в первой младшей группе: дети не должны выводить линии рисунка за пределы имеющегося у них листа бумаги.
В группе четвертого года жизни отработка этого навыка продолжается и усложняется. Движение руки ограничивается не только краем листа, но и другими точками, определяемыми изображением. Например, при рисовании лесенки длительность движения определяется величиной лестницы, длиной ступенек (расстоянием между вертикальными линиями).
Остановка движения в нужной точке необходима и для рисования предметов прямоугольной формы, которые также предусмотрены программой. Овладение этим навыком продолжается и в последующих группах, так как задачи изображения, определенные для этих групп, требуют постоянного совершенствования (рисование предметов сложного строения, передача величинных отношений частей предметов и разных предметов между собой).
Уже начиная с первых опытов рисования (детьми от одного года до трех лет) движения руки повторяются, постепенно приобретая равномерный, ритмический характер. Ритм организует рисовальные движения и способствует их усвоению.
Отработка того или иного навыка и качества движения тоже связана с повтором. С самого начала обучения задания даются так, что на одном занятии детиповторяют изображение предмета на листе бумаги несколько раз: рисуют не одну дорожку, а много, не один шарик, а несколько. Повторение одного и того же движения вызывает его ритмичность.
Что должны знать дети о живой и неживой природе (вторая младшая группа) НЕЖИВАЯ ПРИРОДА. ФАКТЫ. различать и называть основные признаки воды, песка, снега, льда, камешков, глины; убедиться.
Что должны знать дети о живой и неживой природе (часть 3) ЖИВОТНЫЕ. ФАКТЫ. узнавать 2 – 3 вида бабочек, стрекозу, муравья, комара, пчелу; запомнить 3 – 4 новых вида перелетных.
Что должны знать дети о живой и неживой природе в первой младшей группе Неживая природа Факты называть полным названием солнце, воду, снег, лед, небо, дождь и некоторые действия, связанные с ними;.
Что должны знать дети о живой и неживой природе в старшей группе (часть 1) НЕЖИВАЯ ПРИРОДА. ФАКТЫ. знать и называть свойства таких материалов, как стекло, кожа, резина, бумага, металл;.
Что должны знать дети о живой и неживой природе в старшей группе (часть 2) РАСТЕНИЯ. ФАКТЫ. знать и называть 5 – 6 видов комнатных растений, деревьев и кустарников, 2 – 3 травянистых растения, 6.
Фотоотчёт: Рисунки детей нетрадиционном способом рисования — тычком жесткой полусухой кистью Фотоотчёт: Рисунки детей нетрадиционном способом рисования – тычком жесткой полусухой кистью Цели: продолжать расширять умение детей рисовать.
Консультация для родителей «Игрушки, в которые играют наши дети» Развитие богатого эмоционального мира ребенка просто немыслимо без игрушек. Именно они позволяют ему выразить свои чувства, исследовать.
Нетрадиционная техника рисования «тычок» жесткой полусухой кистью. Рекомендации для педагогов и родителей Известно, что использование нетрадиционных техник рисования, вызывает у детей заряд положительных эмоций, позволяет в доступной, интересной.
Нетрадиционные способы рисования: метод «тычка» (жесткой полусухой кистью и поролоновым тычком) Вот уже несколько дней мы с дочерью (ей пять лет) изучаем новый способ рисования – методом «тычка». Выполнив немалое количество работ, я.
Проект для детей младшей группы «Известно каждому на свете: должны здоровыми быть дети» Тема проекта: «Известно каждому на свете: должны здоровыми быть дети» Цель проекта: Создать условия для мотивации у детей в здоровом образе.
Источник
