Рисование во второй младшей группе доронова

Занятия по рисованию во второй младшей группе

Для младших дошкольников занятия рисованием составляют основу учебно-воспитательного процесса. В возрасте 3–4 лет (вторая младшая группа) у детей благодаря урокам по изобразительному искусству происходит активное развитие психических процессов, в частности мышления и восприятия. Кроме того, в рисовании бесформенных, хаотичных линий проявляются творческие задатки, передающие представления малышей о мире вокруг.

Значение изобразительного искусства для детей 3–4 лет

Изобразительное искусство — это результат художественно-творческой деятельности, отображающей представления автора об окружающем мире. В этом смысле ключевым понятием для организации образовательного процесса в детском саду является изобразительная деятельность ребёнка, включающая рисование, лепку и аппликацию. Причём именно рисование является для детей самым доступным способом выразить свои переживания и эмоции. Педагогу рисунки помогают понять малыша, который ещё не владеет речью на достаточном уровне или имеет сложности в общении со взрослыми, сверстниками. В процессе создания рисунка ребёнок учится сравнивать реальные объекты со своими представлениями о них. А также именно этот вид изобразительной деятельности способен увлечь самых непоседливых дошколят.

Целями занятий рисованием в дошкольном образовательном учреждении является:

• знакомство с прикладным искусством, в частности с произведениями архитектуры, живописи, народными промыслами;
• развитие умения всесторонне изучать предмет, замечая и анализируя его цвет, форму, структуру;
• расширение опыта тактильных ощущений, наблюдательности;
• тренировка глазомера, мелкой моторики
• развитие творческих способностей и навыков передачи окружающих реалий в самостоятельно выполненных работах;
• формирование эстетических представлений о красоте;
• воспитание художественного вкуса.

В рисунках дети воплощают свои представления о мире

Задачи занятий рисованием во второй младшей группе

Для реализации поставленных целей на уроках изобразительным творчеством педагогом решаются следующие задачи:

• обучить приёмам отображения на плоскости прямых и круглых линий — дорожек, тропинок, мячиков и пр. (этот навык является ключевым для дальнейшего накопления приёмов изображения предметов — волнистых линий, зигзагообразных и пр.);
• знакомить с принципом раскладывания образа на несколько частей, имеющих геометрические формы (например, неваляшка — из кругов, солнце — из круга и прямых);
• учить передавать в рисунке объекты прямоугольной формы, требующие изменения направления движения руки и формирования угла, замыкания линий в одной точке (например, книжки, окна, флажки и пр.;
• отрабатывать навык правильного захвата карандаша (тремя пальцами) и основных действий кистью (набирать краску, убирать её излишки о край стакана, промывать кисть, следить за направлением кисти по листу — делать мазки в одном направлении, вести кисточку по ворсу);
• воспитывать чувство гармоничной передачи оттенков (дети оценивают сочетания цветов на свой вкус, давая оценки «красиво»/«не красиво»);
• развивать пространственное мышление и тренировать навык размещения композиции рисунка в центре листа;
• учить прорисовывать прямые и пересекающиеся линии, очертания предметов элементарных геометрических форм;
• формировать умения внимательно выслушивать указания педагога, ориентироваться на наглядность при выполнении рисунка, а также соблюдать оговоренную последовательность действий;
• стимулировать интерес к занятиям рисованием.

Изначально дети делают рисунки, не требующие промывания кисточки: снег — белой краской, капли дождя — синей, солнце — жёлтой. К концу первого семестра в одном рисунке могут совмещаться 2–3 оттенка, например, синее море и жёлтое солнце.

Во второй младшей группе дети знакомятся с основными методами нетрадиционной техники рисования

Материалы для рисования

Для того чтобы процесс приобщения к изобразительному творчеству был интересным и продуктивным, важно правильно выбрать материалы.

Основа

В качестве подложки самыми подходящими будут листы белой бумаги формата А4. Однако это не исключает вариант использования листов цветной бумаги для принтера, ведь рисовать солнце интереснее на голубом фоне «неба», а снег на темном, почти фиолетовом, то есть на листе соответствующего оттенка. При этом следует учитывать, что бумага должна быть достаточно плотной, ведь малыш первое время так интенсивно водит кистью по поверхности, что протирает лист до дыр. Поэтому если тема предполагает плотное заполнение листа композицией рисунка (например, в задании «Деревья на нашем участке»), то лучше вообще использовать тонкий картон.

Если рисунок выполняется карандашами, то размер листа может быть меньше, так как для создания изображения нужно многократно выполнить однообразные движения, а выполнение этих манипуляций на большом формате утомляет детей.

Краски, кисточки, карандаши

Во второй младшей группе дети больше рисуют гуашью, дающей яркие и насыщенные тона, причём педагог обязательно тонирует цвета, получая максимально подходящие оттенки, яркость которых, в свою очередь, выступает дополнительным стимулом для малышей в постижении основ изобразительного искусства. К тому же гуашь, в отличие от акварели, не нужно разбавлять водой.

Для детей 3–4 лет оптимальным будет комплект из шести цветов — в большем числе оттенков малышам сложнее определиться с подходящими.

Самый удобный вариант кисти для начинающих творцов — беличья кисточка с коротким черенком (№№ 10–14).

В процессе работы педагог постоянно делает акцент на правильный захват кисти (карандаша, фломастера): держим карандаш за середину тремя пальцами. Такое положение напоминает клюв птицы.

Карандаши следует брать мягкие, хорошего качества, чтобы они не крошились. Что касается количества цветов, то их может быть 6–8. Малышам сложно держать в пальцах тонкие, что называется стандартные, карандаши, поэтому есть смысл брать потолще.

С карандашами малыши знакомы ещё с прошлого года, именно ними юные художники делали первые линии на листе бумаги, используя для этого 1–2 цвета.

Дополнительные материалы

Несмотря на начальный уровень владения изобразительным творчеством, малыши уже во второй младшей группе знакомятся с разными нетрадиционными техниками рисования. Поэтому без дополнительных материалов не обойтись. Самыми востребованными оказываются:

• ватные палочки, маленькие воздушные шарики (для нанесения краски);
• осенние листья (для создания отпечатков и для декора);

Рисунки отпечатками листьев помогают создавать красивые фоны для осенних картинок

Техники и методы рисования во второй младшей группе

Несмотря на то, что дети второй младшей группы только в начале пути освоения приёмов создания графических образов, они знакомятся с довольно обширным перечнем методов этого вида изобразительной деятельности и в традиционных, и в нетрадиционных техниках. При этом по форме исполнения рисунок может быть индивидуальным или коллективным — это зависит от того, каким образом удобнее раскрыть тематику занятия. Например, букет для мамы удобнее «собирать» всем вместе, а рисовать солнышко индивидулально.

Таблица: методы рисования во второй младшей группе

Метод	Суть	Особенности использования во второй младшей группе
Традиционные техники — рисунки создаются при помощи классического набора: бумаги, красок кистей, карандашей, мелков и пр.
Рисование цветными карандашами	Метод, позволяющий отработать прорисовку линий туда-обратно, меняющих интенсивность цвета в зависимости от оттенка. Захват карандаша пальцами требует сильной мускулатуры, что помогает развивать моторику и готовить ручку к письму.	В процессе работы малыши также: учатся складывать карандаши обратно в коробочку, чтобы они не скатывались на пол; делают оттенок более интенсивным, наводя линии дважды; тренируют единое направление линий разными штриховками.
Создание рисунков красками	Инструмент, который не требует интенсивного нажима, но при этом линии теряют чёткость.	Используя краски, дети учатся накладывать цвета один на другой. К тому же работа кисточкой не требует сильного напряжения, значит, малыши не утомляются, и поэтому образы могут передаваться полнее, чем в карандашном рисунке.
Изобразительная деятельность при помощи фломастеров	Инструмент, позволяющий добиться ярких красок, чётких линий.	Во второй младшей группе фломастеры является чем-то вроде переходного этапа между карандашами и красками. После расслабленности от управления кисточкой дети подготавливаются к возвращению к карандашам.
Нетрадиционные техники — изображения создаются на бумаге красками, но при этом используются разные инструменты.
Ладошковый	Базой для рисунка выступает отпечаток ладошки ребёнка.	Во второй младшей группе образы, созданный ладошкой или пузырями, дополняет педагог, например, прорисовывает жар-птице мордочку с глазками.
Рисунок мыльными пузырями	Малыш выдувает пузырь на лист — пена оставляет на подложке цветной след, из которого можно доделать образ, например, гусеницу.
Пуантилизм	Создание образа точечными мазками.	С детьми 3–4 лет практикуются рисунки пальчиками, ватными палочками.
Вертикальный тычок	Для создания рисунка малыши делают вертикальные тычки чуть влажной кисточкой.	Обычно таким способом дети изображают дождь, снег. Причём важно, чтобы каждое движение сопровождалось по возможности словесной иллюстрацией, к примеру, дождь – «кап-кап».
Рисование штампами	Рисование при помощи получения на бумаге оттиска штампа — готового или из ватного диска, половинки картофелины.	Методы используются для создания в целом одинаковых по форме образов — объектов окружающего мира, например, камешков на морском побережье. А также для выполнения наброска предмета — изображения, в котором чёткость контуров не важна.
Рисование мятой бумагой	Малыши комкают кусочек бумаги и, обмакнув его в краску, делают отпечатки.
Создание рисунков свечой	На белой бумаге рисуется контур свечой, затем весь лист закрашивается красками — восковые контуры остаются нетронутыми.	Контуры рисует педагог, дети лишь покрывают лист красками. Таким способом реализуется сюрпризный момент на занятии.
Монотипия	Лист складывается пополам, расправляется. На одну часть наносится рисунок, затем снова складывается и раскрывается — получается «зеркальное» отображение.	Во второй младшей группе этот метод практикуется к весне, когда малыши уже хорошо владеют кисточкой для создания очертаний, передающих образ объекта, например, деревьев.

Если уровень освоения навыков рисования у детей 3–4 лет высокий, то им также можно предложить создание изображений методом набрызга, то есть стряхивания капель краски со щетины кисточки и придания им общей формы дополнительными мазками, а также кляксографии — выдуванием краски через трубочку и опять же дорисовкой соединительных линий для создания образа.

Источник

Рабочая программа по курсу » Рисование » во второй младшей группе
рабочая программа по рисованию (младшая группа)

Целью программы направления «Художественно – эстетическое развитие» является формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей дошкольного возраста в самовыражении. Ребёнок этого возраста, развивающийся в норме, проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, деревья, животные), испытывает чувство радости.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_risovaniyu.docx	61.39 КБ

Предварительный просмотр:

Рабочая программа по курсу «Рисование» в группах № 3 «Метеорит», № 4 «Лира» общеразвивающей направленности для детей от 3 до 4 лет на 2018-2019 учебный год

Сведения о разработчиках :

Клемина М.А. – воспитатель 1 кв. категории;

Сазонова Л.В.- воспитатель 1 кв. категории

Рабочая программа создана в соответствии с ФГОСДО, основана на:

— основной образовательной программе дошкольного образования «Детский сад 2100»,

— основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №12 «Звёздный»,

— Изобразительная деятельность в детском саду. Для детей от 3 до 4 лет. Программа и методические рекомендации. Т.С. Комарова.

Целью программы направления «Художественно – эстетическое развитие» является формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей дошкольного возраста в самовыражении. Ребёнок этого возраста, развивающийся в норме, проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, деревья, животные), испытывает чувство радости.

Основными задачами художественно-эстетического развития являются:

— развитие продуктивной деятельности детей (рисование);

— развитие детского творчества.

Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях.

1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.

2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.

3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.

4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.

5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.

6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.

Одна из важных задач художественно-творческой деятельности — научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью. Формировать понятие о том, что можно словами, красками, звуками (музыкой) рассказать о грустном и о весёлом.

11. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности: воспитание умения сопереживать другим людям и животным; воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Возрастные особенности развития изобразительных умений и навыков у детей 3- 4 лет .

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Рисование для детей этого возраста представляет собой рассказ, но только не словами, а изобразительными средствами. Рисуя, они могут проговаривать содержание своего рисунка или рассказать о том, что они нарисовали.

Изобразительная деятельность ребёнка теснейшим образом связана с развитием его личности. В процессе изображения участвует не какая-либо отдельная функция — восприятие, память, внимание, мышление ,а личность человека в целом. Объективный анализ рисунков ребёнка всегда даёт полную возможность объяснить и их содержание, и их исполнение условиями жизни, воспитания и обучения ребёнка.

Когда ребёнок начинает овладевать изобразительной деятельностью, он нуждается в правильном руководстве. Для того чтобы ребёнок научился рисовать, он должен овладеть главными формообразующими движениями. Комарова Т. С. отмечает: «Овладение формообразующими движениями обеспечивает детям свободу творчества, снимает необходимость постоянного показа воспитателем способов изображения, позволяет активизировать опыт ребят»

Огромная роль в развитии и воспитании ребёнка принадлежит игре — важнейшему виду деятельности. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника. Она может превратить обучение в осознанное и интересное для ребёнка дело. Развитие изобразительных умений у детей 3-4 лет будет проходить наиболее эффективно, если для обучения рисованию и развитию изобразительных умений и навыков будут применяться разнообразные игровые приемы: создание игровой ситуации; обыгрывание сюжета с помощью игрушек; дидактические игры; игровые упражнения; сюрпризные моменты.

Рассматривая особенности развития и готовности детей 3-4 лет к изобразительной деятельности необходимо отметить, что этот возраст приходится на переходный период от преддошкольного к дошкольному. Центральной функцией, которая определяет все остальные процессы, в данном возрасте, становится память. До 3-х лет ребенок развивался за счёт восприятия внешнего мира, т.е. он был всецело во власти среды, был ею управляем. На четвертом году жизни, благодаря памяти, жизненному опыту, ребенок начинает приобретать свое «Я», становится достаточно независимым от окружения. Вместе с психическим созреванием происходит стремительное физическое развитие. Ребенок не только осознает себя, но и способен физически обеспечить себе независимость в передвижении, в обслуживании самого себя.

Малыш становится более терпеливым и может дольше заниматься одним делом без отвлечений. Моторное развитие качественно улучшается: появляется большая согласованность в умении управлять своим телом. На четвёртом году жизни развивается воображение. Оно становится целенаправленным и у детей появляется способность идти от мысли к действию. Ребёнок трёх лет запоминает и правильно выполняет четыре — пять действий, названных взрослым. Малыш может после показа взрослого нарисовать круг, крест, человечка .

Для младшего дошкольника характерна также крайняя неустойчивость, быстрая утомляемость, легкая возбудимость. У детей этого возраста недостаточно развиты мелкие мышцы руки, поэтому рекомендуется проведение физкультурных минуток , п альчиковых игр, сопровождающихся весёлыми стихами, потешками.

• Ребенок знаком с изобразительными материалами (красками, карандашами, фломастерами, восковыми мелками и др.), сформированы практические навыки по их использованию: правильно держит инструменты, аккуратно обмакивает кисть всем ворсом в баночку с краской, свободными движениями накладывает мазки; промывает кисть по окончании работы.
• Изображает простые предметы и явления окружающей действительности разной формы (округлой или прямоугольной) и состоящие из комбинаций этих форм ,передавая общие признаки; проводит линии в разных направлениях, обозначая контур предмета, наполняет его деталями; дополняет созданное изображение рассказом о нём.
• Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на всем листе в соответствии с содержанием сюжета.
• Проявляет инициативу, любознательность и самостоятельность , склонен экспериментировать.
• Обладает установкой положительного отношения к рисованию, радуется полученному результату в процессе рисования, радуется успехам своих товарищей.
• Обладает развитым воображением.

Источник