Задание для диагностики рисованию

Педагогический мониторинг по нетрадиционному рисованию. Методика диагностики «Весёлая палитра»

Лариса Герасимова
Педагогический мониторинг по нетрадиционному рисованию. Методика диагностики «Весёлая палитра»

Муниципальное автономное учреждение

Центр детского творчества

Методика диагностики

«Весёлая палитра»

педагогдополнительного образования:

Герасимова Лариса Романовна

Методика диагностики «Веселая палитра»

(составил педагог дополнительного образования; Л. Р. Герасимова

МОУ ДОД Центр детского творчества «Надежда» г. Салехард)

Педагогический мониторинг: отслеживает качества педагогического процесса, реализуемого программой.

Цель педагогического мониторинга по нетрадиционному рисованию: выявить уровень художественного развития детей в художественно-творческой образовательной деятельности и возможности интеграции видов нетрадиционного рисования в ситуации свободного выбора ребенком вида, техники, материалов, замысла, способов изображения.

Общий характер педагогического мониторинга: естественно – педагогический.

Структура мониторингавключает в себя следующие этапы:

1. Определения объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и операционализация мониторинга (определение критериев, показателей и индикаторов).

2. Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением комплекса методов диагностики.

3. Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников.

4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития.

5. Принятие решения об изменении деятельности.

Принципы проведения мониторинга:

1. Педагогическая диагностика нацелена на помощь ребенку в педагогическом процессе. Результаты диагностики рассматриваются как конфиденциальная информация, их не стоит полностью сообщать даже родителям. Результаты нужны педагогу, чтобы правильно построить образовательную работу, понять, чем и как можно помогать детям.

2. Педагогическая диагностикаосуществляется в привычной для ребенка обстановке: в помещении изостудии, в уголке детского творчества.

3. При проведении наблюдения происходит сравнение проявлений конкретного ребенка и идеальной нормы развития. Это сравнение помогает педагогу понять, в чем могут проявляться проблемы ребенка, какие достижения для него конкретны.

4. Представление педагога о развитии ребенка складывается из множества частных оценок. Поэтому наблюдение проводиться не менее двух недель.

Ф. И. ребенка Интеллектуально-эстетическое развития ребенка Знание видов нетрадиционного рисования Уровень творческих способностей Овладение техническими навыками нетрадиционного рисования Передача настроения в рисунке Общий уровень

Н. г. К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г.

Диагностическая карта уровня развития детей по освоению программы

Показатели оцениваются с помощью баллов:

0 — несоответствие показателю (низкий).

1 – частичное соответствие показателю (средний).

2 – достаточно полное соответствие показателю (высокий).

0-3-низкий уровень. (49-10%)

4-12-средний уровень. (79-50%)

13-18-высокий уровень. (80-100%)

1. Интеллектуально – эстетическое развитие.

• Несоответствие показателю (низкий уровень) – ребенок проявляет интерес и желание знакомиться со всеми направленности и особенностями нетрадиционного искусства рисования, замечает общие видовые и характерные признаки нетрадиционного рисования, их особенности. При активном побуждении взрослого может общаться по поводу воспринятого. Жанры и средства выразительности нетрадиционного искусства рисования выделять с помощью взрослого.

• Частичное соответствие показателю (средний уровень) – ребенок проявляет интерес и потребность в общении с произведениями нетрадиционного искусства рисования. Самостоятельно различает их особенности и виды. Имеет представление о творчестве труде художников, иллюстраторов, мастеров народного творчества, графиков и т. д., может назвать имена некоторых из них.

• Достаточно полное соответствие показателю (высокий уровень) – ребенок проявляет постоянный интерес, потребность общаться с произведениями искусства в окружающей действительности, знает особенности нетрадиционного рисования, их эстетическую направленность, испытывает удовольствие и радость от встречи с ним, соотносит образы нетрадиционного искусства рисования с образами друких видов искусств.

2. Знание вида нетрадиционного рисования.

• Несоответствие показателю (низкий уровень) – ребенок проявляет интерес и желание общаться с произведениями нетрадиционного искусства рисования. Замечает общие видовые и характерные признаки этого искусства, но виды и особенности их выделяет. Из 20 видов искусства называет 8-10.

• Частичное соответствие показателю (средний уровень) – ребенок проявляет интерес и потребность в общении с видами нетрадиционного искусства рисования, различает их и называет по виду и средству его выразительности. Замечает общие видовые и характерные признаки этого искусства, виды и особенности выделяет частично. Из 20 искусства называет 10-15.

• Достаточно полное соответствие показателю (высокий уровень) – ребенок самостоятельно различает и называет виды нетрадиционного искусства рисования, средства выразительности. Знает особенности творчества людей, создающих эти произведения, их индивидуальную манеру исполнения. Сопоставляет и называет в разных видах нетрадиционного искусства рисования внутреннее сходство, различие по материалу, используемому при создании картины, настроению.

3. Уровень творческих способностей (РТВ).

• Несоответствие показателю (низкий уровень) – ребенок не принял задание, создал спонтанно вне фигуры или предмета еще одно изображение. В работе творчества не проявляет.

• Частичное соответствие показателю (средний уровень) – ребенок создал при помощи нетрадиционной техники рисование сюжетно-спонтанное изображение картинки на бумаге, обведя её по контуру, либо изобразил предмет, не дополнив его деталями, сюжетного рисунка не наблюдается.

• Достаточное полное соответствие показателю (высокий уровень) – (Композиция») – ребенок активно проявляет творчество, создает необычный, оригинальный рисунок, используя все приемы и способы нетрадиционного рисования с помощью разнообразных материалов. Наблюдается композиционный сюжет с разными персонажами.

4. Овладение техническими навыками нетрадиционного рисования.

• Несоответствие показателю (низкий уровень) – изобразительный материал, используемый для нетрадиционного рисования, держит неуверенно, зажим пальцев либо слабый, либо сильно зажимает материал в руке во время работы. Изображения получаются однообразными, нечеткими, невыразительными и непропорциональными.

• Частичное соответствие показателю (средний уровень) – изобразительным материалом для нетрадиционного рисования владеет правильно, но иногда неуверенно, в результате чего получаются не совсем четкие изображения.

• Достаточно полное соответствие показателю (высокий уровень) – пользуется изобразительным материалом правильно и уверенно. Изображение получаются четкое, интересное. Технические навыки нетрадиционного рисования четко сформированы.

5. Передача настроения в рисунке.

• Несоответствие показателю (низкий уровень) – ребенок не принял задание, настроение в рисунке передать не смог.

• Частичное соответствие показателю (средний уровень) – частично передал настроение в рисунке и описывает его.

• Достаточно полное соответствие показателю (высокий уровень) – ребенок творчески работает над созданием рисунка, использует разнообразные нетрадиционные приемы и техники рисования в процессе работы, с интересом описывает настроение готовой картины.

Методика проведения педагогической диагностики

Оборудуется место для индивидуальных занятий с детьми. На столе свободно размещаются разные художественные материалы и инструменты для свободного выбора их детьми в ходе диагностики: краски, кисти, поролон, щетка, нитки, акриловые краски, салфетки, разнофактурная бумага, бумага разных размеров и др.

Дети приглашаются индивидуально (или парами) рассматривают материалы и инструменты. В непринужденной игровой форме педагог предлагает ребенку назвать все, что он видит (при этом фиксируется общая ориентировка ребенка в художественных материалах, и выбрать каким материалом он хотел бы заниматься, что бы хотел создать. Педагог предлагает также выбрать материалы для реализации своего замысла. По ходу диагностики фиксируются: выбор ребенка, внешнее проявления его реакция на ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов деятельности, комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие художественного образа.

Задания аттестации учащихся

творческого объединения «Рисовашки» (1-й год обучения)

педагогдополнительного образования: Герасимова Лариса Романовна

Выполнил (а) Ф. И. возраст___

1. Повтори и нарисуй эти линии.

2. Придумай и нарисуй узор в квадрате.

3. Помоги художнику дорисовать картинки.

4. Закрась все квадраты по последовательности цветового спектра. (Спектр – цветовой ряд, в котором цвета расположены в соответствии с очередностью).

5. Чем можно рисовать?

10 ватными палочками___

Задания аттестации учащихся

творческого объединения «Рисовашки» (2-й год обучения)

педагогдополнительного образования: Герасимова Лариса Романовна

Выполнил (а) Ф. И. возраст___

1. Допиши предложение.

Художник – это тот, кто___

2. Объясни,что означает термин:

3. Какие виды штриховки ты знаешь?

4. Закрась фоны квадратов в разноцветные цвета 1-й квадрат, фон «Радость» и 2-й квадрат, фон «Тоска».

1 –й квадрат 2-й квадрат

6. Какие основные жанры живописи ты знаешь?

7. Перед тобой три кляксы, на что может быть похожа каждая клякса. По фантазируй и дорисуй.

8. Какие бывают виды искусства?

9. Каких художников ты знаешь?

10. Какие предметы можно встретить в мастерской художника?

11. Какие техники и приемы нетрадиционного рисования ты знаешь?

Фотоотчёт об открытом занятии по нетрадиционному рисованию Здравствуйте, коллеги! В последний день осени мною было проведено открытое занятие в подготовительной группе по нетрадиционному рисованию.

Конспект НОД по рисованию в средней группе «Волшебная палитра» Тема: «Волшебная палитра» Тип НОД: Занимательная деятельность с элементами экспериментирования Возрастная группа: средняя (4 года) Цель:.

Конспект занятия по нетрадиционному рисованию «Гусеничка» Задачи: расширять знания о насекомых, пополнять словарный запас детей; закреплять знания детей о днях недели; познакомить детей с техникой.

Конспект занятия по нетрадиционному рисованию «Солнышко» Цель: расширять знания детей об особенностях Солнца и его роли для окружающего мира; учить детей рисовать солнце в технике — печать листьями;.

Кружок «Весёлая анималистика». Фотоотчет занятий по лепке и нетрадиционному рисованию в детском саду . В прошлом году в младшей группе я вела кружок «Веселая математика», в этом году в средней группе » Веселая анималистика», т. е. рисование.

Мастер-класс по нетрадиционному рисованию «Медвежонок» Цель: Познакомить с нетрадиционными техниками рисования. Задачи: Развить интерес к изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных.

Мастер-класс «Уголок для выставки детских работ «Весёлая палитра» своими руками» Мастер-класс. Уголок для выставки детских работ «Весёлая палитра» своими руками Уголок для выставки детских работ «Весёлая палитра » своими.

ООД по нетрадиционному рисованию в младшей группе «Дерево» Задачи:продолжить знакомство детей с видом нетрадиционной техники рисования «кляксография», развивать цветовосприятие, чувство композиции,развивать.

Программа по нетрадиционному рисованию «Радуга красок» программа «Радуга красок» (возраст детей 3-4 года, срок реализации программы 1год) 2017 год Пояснительная записка Изобразительное.

Мастер-класс. Уголок для выставки детских работ «Весёлая палитра» своими руками Уголок для выставки детских работ «Весёлая палитра » своими руками Автор: Ильина Наталья Александровна воспитатель МБОУ «СОШ № 9» структурное.

Источник

Методика проведения диагностики уровня освоения программы художественно-эстетического развития по рисованию для подготовительных групп
методическая разработка по рисованию (подготовительная группа)

Материал содержит методику проведения мониторинга по трем показателям: 1) Эмоциональный отклик на художественный образ, проявление художественно-эстетического восприятия. 2) Ориентация в видах и жанрах изобразительного искусства. 3) Развитие изобразительной деятельности.

Скачать:

Вложение	Размер
v_publikatsiyu.docx	26.04 КБ

Предварительный просмотр:

Методика проведения мониторинга

освоения программы художественно-эстетического развития по рисованию

для подготовительных групп

1.Эмоциональный отклик на художественный образ, проявление художественно-эстетического восприятия.

Цель: выявление особенностей развития художественно-эстетического восприятия у дошкольников.

Условия проведения мониторинга: индивидуальные или подгрупповые занятия.

Методы проведения мониторинга: беседа, создание игровых ситуаций, художественно-развивающие игры, наблюдения за работой детей во время занятий и самостоятельной деятельности.

В игровой форме предложить рассмотреть:

• пейзаж (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, Ф, Васильева);
• портрет (В. Серова, М. Нестерова), натюрморт (И. Хруцкого, П. Кончаловского);
• иллюстрации к сказкам (В. Васильева, В.Васнецова);
• изделия декоративно-прикладного искусства (например, дымковские, филимоновские, каргопольские игрушки).

1.Рассказать о картине (предмете) «все, что захочется», описать «что изображено, что чувствуется».

2.Ответить на вопросы:

-Тебе нравится картина?

-Что ты чувствуешь, когда рассматриваешь эту картину?

-Какое настроение представлено в картине? Почему?

Подбери слова, которые подходят к картине (тихий-громкий, грустный веселый, яркий-тусклый, теплый-холодный).

-Если бы была возможность волшебным образом попасть в картину, что бы ты услышал, почувствовал?

-Как ты думаешь, почему художник именно так назвал картину?

-Нарисуй свои впечатления о картине: что чувствовал, что запомнилось, что понравилось.

При рассматривании игрушек ответить на вопросы:

-Выбери из них те, которые тебе больше других нравятся. Чем они тебе нравятся?

-Выбери из них те, которые тебе кажутся самыми красивыми. Почему они красивые?

-Выбери из них те, с которыми тебе больше всего хочется поиграть. Как будешь играть?

2.Ориентация в видах и жанрах изобразительного искусства.

Цель: выявление особенностей предпочтения детей в видах и жанрах искусства и изобразительной деятельности, сформированности представлений о них.

Условия проведения мониторинга: индивидуальные или подгрупповые занятия.

Методы мониторинга: беседа, создание игровых ситуаций, художественно-развивающие игры, наблюдения за поведением детей во время занятий и самостоятельной деятельности.

Выявление опыта изобразительной деятельности.

1.Ребенку предлагается ответить на вопросы:

-Любишь ли ты рисовать, лепить, делать аппликацию?

-Что ты обычно рисуешь, лепишь?

-Чем любишь рисовать?

-Что бы ты хотел научиться рисовать, лепить?

-Кому ты показываешь свои работы? Что они обычно говорят?

Выявление представлений о видах и жанрах искусства.

1.Ребенку предлагается ответить на вопросы:

-Как называется человек, который пишет картины?

-Как называется человек, который создает скульптуры?

-Как ты думаешь, зачем рисуют картины? Создают скульптуры?

-Ты любишь рассматривать книжки с картинками? Как ты думаешь, зачем в книжках картинки?

2.Художественно-развивающая игра «Помоги веселым человечкам». (Разложить карточки с репродукциями по жанрам). Предложить ответить на вопросы:

-К каким жанрам живописи относятся эти картины?

-Имена каких художников ты запомнил?

-Найди картину, которая тебе очень нравится, и расскажи о ней.

-Посмотри на эти фотографии. Они тебе нравятся? Подскажи, где здесь пейзаж? Натюрморт? Портрет? Что такое пейзаж (что там нарисовано)?

Показатели уровней развития

Опережает развитие своего возраста:

• Ребенок обнаруживает постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с прекрасным в окружающей действительности и произведениях искусства, испытывает удовольствие и радость от встречи с ним.
• Видит общие, типичные, видовые, характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов и явлений действительности. Видит и понимает разнообразные эмоциональные проявления в окружающем мире, а также в художественных образах, за внешним выражением переживаний видит внутреннее состояние, настроение, сопереживает им.

• Знает различные виды и жанры изобразительного искусства, видит их особенности, понимает единство содержания и языка художественного образа.
• Замечает произведения искусства в быту, знает о профессии художника, скульптора, графика, декоратора, архитектора, об особенностях их творческого труда.
• Помнит имена некоторых из них, их конкретные произведения, индивидуальную манеру творчества, высказывает своё отношение к ним, проявляя избирательность.

• Может самостоятельно рассматривать произведения искусства, соотносить увиденное с личным опытом, чувствами и представлениями о прекрасном, добром, справедливом и отрицательно относиться к безобразному, грубому, агрессивному, несправедливому.
• Может соотносить образы изобразительного искусства с образами других искусств: музыки, танца, поэзии, литературы и т.д., сопоставить и находить в них внутреннее созвучие, сходство и различие по настроению, состоянию и др. Правильно использует в речи искусствоведческие термины.

Соответствует развитию своего возраста:

• Ребенок проявляет интерес и потребность в обращении с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства. Видит характерные признаки объектов и явлений окружающего мира.
• Различает виды искусства по их жанрам, средствам выразительности. Знает о творческом труде художников, скульпторов, графиков, мастеров прикладного искусства, архитекторов, высказывает своё отношение к ним.
• Может самостоятельно и целенаправленно воспринимать прекрасное в окружающей действительности, рассматривать произведения искусства, соотносить воспринятое со своим опытом, чувствами и представлениями, с образами других видов искусства.
• Общается по поводу воспринятого со сверстниками, взрослыми. Свои суждения пытается доказать, используя нравственно-эстетические оценки, эпитеты, сравнения, образные выражения, некоторые искусствоведческие термины.

Не соответствует развитию своего возраста:

• Ребенок проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, замечает общие видовые и характерные признаки предметов, живых объектов и явлений.
• Видит и понимает эмоциональные состояния окружающих, а также художественных образов.
• Отличает виды, жанры и некоторые средства выразительности изобразительного искусства.
• Имеет представление о творческом труде художника, скульптора, иллюстратора книги, знает имена некоторых художников и их произведения. Он понимает для чего предназначено искусство, как относятся к нему люди.
• При активном побуждении взрослого может общаться по поводу воспринятого, эмоционально, образно высказывать свои суждения, используя сравнения.

3.Развитие изобразительной деятельности

Цель: выявление особенностей освоения компонентов изобразительной деятельности , уровень самостоятельности и проявления творчества.

Условия проведения мониторинга: индивидуальные или подгрупповые занятия.

Методы проведения мониторинга: наблюдения в процессе предметного, сюжетного рисования, рисования с натуры, создание игровых ситуаций, художественно-развивающие игры.

-выполнить работу по определенной теме (предметное, сюжетное, рисование по замыслу);

-выполнить работу по самостоятельно выбранной теме (предметное, сюжетное, рисование по замыслу);

-выполнить работу нетрадиционными материалами и в нетрадиционной технике;

-выполнить работу приемами декоративного рисования.

1.Выявить умение располагать изображение на листе, выделять композиционный центр, пропорциональность в изображении разных предметов.

2.Выявить способность выстраивать три плана (близкий, средний, дальний), обозначать линию горизонта, перспективу.

1.Выявить знания о свойствах цвета: теплой, холодной и контрастной гамме.

2.Выявить умение составлять новые цветовые тона и оттенки разными способами.

3.Выявить способность использовать разнообразие цветовой гаммы, использовать цвет как средство передачи настроения.

1.Выявить умение добиваться определенного сходства с реальным объектом.

2.Выявить способность передавать форму, пропорции, характерные и индивидуальные признаки предметов или живых объектов, дополнять рисунок деталями.

3.Выявить умение передавать взаимосвязь между объектами.

Уровень технических умений

• Предложить выбрать материалы (уголь, сангину, пастель, цветные карандаши, мелки, акварель, гуашь, фломастеры) для того, чтобы нарисовать:
• пушистого котенка, мягкие облака, колючего ежика;
• угрюмое дерево, дождливую осень;
• яркий вечерний закат, радугу, фейерверк, красивые цветы;
• нежный утренний рассвет, волны в океане.

1.Выявить навыки владения различными приемами работы красками («по-сырому», мазком, всем ворсом, концом кисти, примакиванием).

2.Выявить умение регулировать силу нажима на карандаш, мелок, кисть, произвольно измененять амплитуду, темп движения, особенности раскрашивания и штриховки.

3.Выявить способность комбинировать материалы, интегрировать техники.

4.Выявить умение использовать нетрадиционные материалы и техники (кляксографию, дорисовывание отпечатков предметов и штампов, пальцевую и ладонную техники).

Показать несколько работ в подобной технике, предложить самостоятельно выбрать материал и сюжет.

1.Выявить умение украшать предметы с помощью орнаментов и узоров растительного и предметного характера, используя ритм, симметрию, варианты композиционного построения.

-украсить тарелку орнаментом;

-украсить платок узором;

-создать узор на полосе.

Показатели уровней развития

Опережает развитие своего возраста:

• Владеет приемами создания гармоничной композиции, законами симметрии.
• Создает формы предметов из комбинаций линий, частей сложной конфигурации.
• Передает движения, позы, отображает взаимодействия объектов, точно передает характерные особенности предметов.
• Использует богатую цветовую гамму, соотносит цвет с особенностями образа, экспериментирует с цветом.
• Регулирует силу нажима, владеет плавными формообразующими движениями в разных направлениях.
• Свободно владеет художественными материалами. Знает выразительные особенности разного материала. Использует различные техники, интегрирует их, экспериментирует.
• Проявляет самостоятельность, инициативу, творчество. Оригинален в раскрытии темы, имеет собственный почерк.

Соответствует развитию своего возраста:

• В целом владеет приемами создания гармоничной композиции, законами симметрии.
• Передает движения, позы, характерные особенности предметов, отображает взаимодействия объектов.
• Регулирует силу нажима, передает форму предметов геометрическим, комбинированным способом, владеет формообразующими движениями.
• Составляет разнообразные цвета, умеет получать насыщенные и приглушенные тона, использует разнообразную цветовую гамму.
• Владеет художественными материалами, знает их основные выразительные особенности.
• Использует различные приемы и техники, пытается экспериментировать.
• Проявляет самостоятельность, иногда требуется помощь взрослого.

Не соответствует развитию своего возраста:

• Владеет техническими изобразительными навыками и умениями, но пользуется ими еще недостаточно осознанно и самостоятельно.

• Композиционное построение часто случайно, не продуманно, есть искажения пропорционального соотношения.
• В целом передает форму и пропорции предметов, однако изображения статичные, основные черты предметов переданы схематично, изображение без большого числа деталей.
• Владеет основными приемами работы художественными материалами, знает их основные выразительные особенности, но ожидает подсказки или помощи взрослого.
• Цветовое решение однообразно, не всегда соответствует образу, настроению.

• Творческие проявления выражены слабо.

Источник